MONOGRAFIA USS

CAPITULO II: “Problemática del Habito Lector”
1.1.- Concepto:
La formación o reforzamiento del habito lector del cual se suele hablar como crisis lectora .problemática que se ha empeorado a través del tiempo por la falta motivacional de leer en las masas; tanto entre los niños como en los jóvenes y adultos.
Las instituciones educativas las cuales han puesto un especial énfasis en señalar quenuestros niños y jóvenes, ya no responden a los mismos intereses que fueron los que en generaciones pasadas, despertaron la ilusión para leer determinados temas géneros, obras que parecen hoy no concitar el mínimo de atracción.
El siglo xx, se vio envuelto en cambios muy profundos debido al surgimiento y afianzamiento de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Estos cambiostan significativos en la lectura mas haber entrado en una crisis agonica, realmente se encuentra atravesando una etapa de mutación profunda.
1.2.- Descodificación y lectura: aproximación conceptual e histórica
Para que podamos pensar en generar o incentivar el hábito lector se necesita como condición previa el aprender a leer. Ocurre que leer no es un concepto unívoco, encierra múltiplessignificados e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto que el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no solo se leen textos, sino también imágenes, escenas, rostros, gestos, etc., etc. Cuando decimos que aprender a leer es condición previa para poder en algún momento lograr el hábito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el cualse aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura. Se aprende en los sistemas escriturales alfabéticos, a reconocer las palabras, las oraciones, pequeños textos, conociendo las relaciones entre las grafías y los fonemas. Esta etapa inicial del aprendizaje del leer que se da por lo general en la escuela, tiene su prehistoria en el entorno familiar. Esta fase previa poseeuna trascendental importancia para la creación del hábito de la lectura. Ella ha sido caracterizada como la lectura antes de saber leer.
Se puede afirmar que la universidad cumple a cabalidad con la enseñanza de la lectura y la escritura en este primer nivel, que es básicamente descodificador. Casi todos aprendemos a leer y a escribir en los primeros años del nivel primario. Tenemos que reconocerque la escuela ha cumplido y cumple satisfactoriamente con esta misión importantísima, aunque como es ampliamente conocido la metodología y la praxis sobre la lecto-escritura ha ido evolucionando y desde ya hace unos decenios atrás se encuentra fundamentada en valiosas investigaciones interdisciplinarias, las que han permitido una adecuada comprensión de cómo se producen estos complejos procesos delaprender a leer y escribir, que, guardando estrecha relación, difieren, sin embargo con los procesos de leer y escribir, es de amplio conocimiento entre los educadores y psicólogos de la educación que, durante mucho tiempo, se discutió acerca de la metodología más adecuada para la enseñanza de la lectura. Kenneth S. Goodman señala, por ejemplo, que por un tiempo la principal controversia, en esteaspecto metodológico, se centró en el enfrentamiento entre el método fónico y el método global. Ambos, sin embargo, tenían en común la pretensión de constituir el mejor camino para un mismo objetivo: la enseñanza de la lectura y la escritura. El objetivo supremo era alcanzar la alfabetización universal y para ello se tenía confianza que la ciencia proveería soluciones para todos los problemaseducativos. Esta controversia acarreó múltiples aspectos, como es -por ejemplo- lo que se ha denominado el mito del aprender para leer y del leer para aprender, que hacía que la enseñanza del proceso descodificador se centrara en el primer año de la primaria, para continuar en los siguientes grados con el leer para aprender, es decir la lectura al servicio del aprendizaje. (Al respecto se puede...