Monografias

C.E.I.P SAN JUAN DE RIBERA

Consejería de Educación

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CENTRO DEL PROFESORADO DE SEVILLA

GRUPO DE TRABAJO:

064127GT103

LA LECTURA COMPRENSIVA
CURSO 2005/2006

MIEMBROS DEL GRUPO: CALZADA GIL, ISABEL JULIA CORRALES PÉREZ, FUENSANTA (Coordinadora) MOJARRO PRIETO, SUSANA PIULARCH CONDE, SILVIAGUIÓN

LA LECTURA COMPRENSIVA

1. INTRODUCCIÓN. 2. FUNDAMENTACION TEÓRICA. 2.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA. 2.2. QUÉ ES LEER. 2.3. LA COMPRENSIÓN LECTORA. 2.4. LA LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LA LECTURA COMPRENSIVA. 3. METODOLOGÍA. 3.1. INTRODUCCIÓN. 3.2. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN. 3.3. HABILIDADES Y PROCESOS QUE HAN DE ENSEÑARSE PARA LA COMPRENSIÓN. 4. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS. 5.DIFICULTADES Y SOLUCIONES. 6. CONCLUSIÓN. 7. BIBILIOGRAFIA 8. ANEXOS.

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1. INTRODUCCION.

La Lectura es de vital importancia para aprender una lengua y debería ser una experiencia agradable. Partiendo de esto, consideremos que la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área. El interés por lacomprensión lectora no es nuevo, así muchos especialistas e investigadores han desarrollado muchas estrategias para su desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración del profesorado de todas las áreas del currículo, siendo una herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. Este trabajo muestra un acercamientoal campo de la lectura comprensiva, para lo que hay que tener un conocimiento claro de “¿qué es leer?”, “¿para qué leer?”,“y cómo mostrar estrategias para la adquisición de una buena lectura comprensiva ”. A continuación vamos a desarrollar la fundamentación teórica, la metodología, las actividades propuestas y estrategias, así como las dificultades que podemos encontrar junto con sus soluciones.3

2. FUNDAMENTACION TEORICA. 2.1. Evolución histórica. El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de lacomprensión en el mismo no ha sufrido cambios analógicos. Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que estanovedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza. En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación. Pensaban que si los alumnos dominaban las palabras, la comprensión se alcazaba de forma autonómica. Pero al aumentar la actividadcomprobaron que los alumnos no comprendían de esta forma. El eje de la enseñanza del la lectura cambió y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora. En la década de los 70 y los 80, los investigadores se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de lacomprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación(Anderson, Pearson, 1984). En la actualidad, la teoría e investigación sobre la lectura centra su interés en la memoria de textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson (1982) sostienen que la lectura comprensiva e intencionada...