montessori

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACION

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 4
“ESTANISLAO S. ZEBALLOS”
PROFESORADO DE NIVEL INICIAL
CAMPO DE LA FORMACION ESPECIFICA
ESPACIO CURRICULAR:
Problemática en la Educación Inicial.
TRABAJO PRACTICO Nº2:
Precursores del Nivel Inicial: Rosario Vera Peñaloza

TURNO: Tarde.
Comisión 2B (Jueves 15:15 a 16:50 y Viernes 15:15 a18:10)
PROFESORA: Tramonti, Gabriela
ALUMNAS: Figueroa, Belén
Almirón, Florencia
Villalba, Roxana
FECHA DE ENTREGA: 9/10/2014
Consignas:
1- Se presentará en grupo por escrito (no más de 5 integrantes) y se expondrán de un modo creativo, los aportes de los precursores del nivel inicial: Froebel, Hermanas Agassi, María Montessori, Ovidio Decroly oRosario Vera Peñaloza
2- Cada grupo elegirá un precursor para exponer, teniendo en cuenta: el contexto socio-histórico, los datos biográficos, el modo de desarrollar el rol del docente en su propuesta, los materiales que utilizaba, la concepción de alumno, qué elementos persisten de su teoría en la actualidad y todo lo que consideren que pueda aportar a la mejor comprensión de su teoría.
Respuestas:Contexto Socio-Histórico:
La Educación Inicial se introduce en el País, ligada a proyectos políticos liberales de modernización. Es Bernardino Rivadavia, quien impulsa la creación de las primeras instituciones destinadas a niños menores de seis años, influenciado por la visita que había realizado en Londres a las Escuelas Infantiles organizadas por Robert Owen. Nace, así, en 1823, la “Casa deExpósitos” y el “Colegio de Huérfanos”, bajo el control de la “Sociedad de Beneficencia”. Su principal objetivo era benéfico- asistencial, destinado a los “niños de las clases menesterosas”, el aporte pedagógico en estas primeras experiencias fue realizado por María Sánchez de Mendeville.
Hacia 1868, año en que Sarmiento regresa de Estados Unidos y asume la presidencia de la nación, desde donderealiza una amplia obra, alcanzando mayor trascendencia la faz educativa. En 1869, Sarmiento contrata a las maestras norteamericanas Fanny Wood y Fanny Dudley, para la Escuela Normal de San Juan. Un año más tarde, el Ministerio de Educación de la Nación las convoca para la creación de un Jardín de Infantes en la Capital Federal: el primero de ellos, funcionó en la calle Victoria 261, y el segundo enMaipú 254. Decide así contratar a Sara Chamberlain de Eccleston, que llegó al País en 1883, con la misión de crear el Departamento Infantil de la Escuela Normal de Paraná para 30 alumnos (aunque sólo se matricularon 15). La creación de las Escuelas Normales fue una experiencia positiva y exitosa para las mujeres que deseaban dedicarse a la docencia y para las más osadas que ambicionabanincursionar en las universidades, recintos hasta entonces vedadas a ellas. Entre 1870 y 1896 se establecieron en el país 38 Escuelas Normales según el modelo de la Escuela Normal de Paraná, muchas de ellas regentadas por las 65 maestras normalistas que llegaron desde Estados Unidos.
En los años fundacionales de las escuelas normales, la idea de “la mujer maestra” fue objeto de polémicas en una sociedadcatólica, patriarcal y conservadora. La misma Rosario Peñaloza expresaba, cómo se entendía en la época que una mujer saliera de su hogar para estudiar y luego para ejercer como maestra. Si bien es cierto que las mujeres docentes, especialmente las kindergarterianas, tuvieron que sortear innumerables obstáculos para ejercer su profesión, hubo políticos que tuvieron otra concepción del rol femenino enla educación y que alentaron la incorporación de las mujeres en las escuelas de formación docente.
Al finalizar 1891, habían egresado del Kindergarten Normal 13 profesoras, alumnas de Sara Eccleston. Algunas regresaban a sus provincias de orígenes para instalar en ellas los primeros Jardines de Infantes. Las discípulas de Clara Eccleston, colaboraron con ella en la difusión de los beneficios de...