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T. W. Moore

Introducción a la teoría
de la educación

Versión española de :
Miguel A. Quintanilla

Alianza
Editorial

Título origina1:
Educational Theory: An Introduction
First published 1974 by Routledge & Kegan Paul Ltd.

@ T. W. Moore, 1974 1
@ Ed. cast.: Alianza Editoria1, S. A., Madrid, 1980
Calle Milán, 38; Tel. 2000045
ISBN: 84-206-2282-6
Depósíto lega1: M. 37.705-1980
Compuesto en Fernández Ciudad, S. L.
Impreso en Closas-Orcoyen, S. L. Martínez Paje, 5. Madrid-29
Printed in Spain 1

INDICE

Agradecimientos……………………………………………………………….
1. Teoría de la educación ………………………………………………………
2. La estructura de la teoría de la educación …………………………………..
3. Teorías históricas de la educación ………………………………………….
4 Crítica de las teoríashistóricas………………………………………………
5. Los cimientos de la teoría de la educación ………………………………….
6. Un modelo actual ……………………………………………………………
Lecturas posteriores..…………………………………………………………..
Bib1iografía ……………………………………………………………………

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AGRADECIMIENTOS

Este libro debe mucho a los profesores P. H. Hirst y D. J. O'Connor, cuyas obras sobre
teoría de la educación clarificaron y guiaron mis pensamientos sobre este tema. Mideuda intelectual para con el profesor R. S. Peters quedará patente a lo largo del
libro, pero es una gran satisfacción para mí el reconocerla explícitamente aquí. El
profesor Peters ha hecho aumentar mi deuda al leer el borrador de esta obra y
librarme así de algunos errores.
Jim Burch y Robert Dearden discutieron conmigo una versión inicial y sus críticas me
resultaron muy útiles. Denis Lawtony Fitz Taylor m ayudaron con el capítulo 5.
e
Frances Mawer mecanografió el original con gran eficacia. Agradezco a estos colegas
la ayuda prestada y asumo toda responsabilidad por los errores y defectos que
queden.

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Capítulo 1
TEORIA DE LA EDUCACION

1. Introducción
La teoría de la educación rara vez ha sido un tema popular entre profesores en formación o
ya establecidos. No esdifícil encontrar razones para ello. Persiste la convicción de que la
teoría de la educación es innecesaria. A menudo se piensa que todo lo que el futuro
profesor necesita es un conocimiento de su materia y una cierta disposición. El
conocimiento académico puede obtenerse mediante el estudio, la disposición puede darse
por supuesta. En el peor de los casos, la habilidad pedagógica puedeadquirirse en el aula,
observando el trabajo de profesores más experimentados y usando el propio sentido común.
Ninguna otra cosa es necesaria. Por eso cuando las escuelas de formación del profesorado
insisten en simultanear el trabajo teórico sobre la educación con el aprendizaje práctico,
suele verse esto como una sobrecarga inútil de las obligaciones del estudiante.
Otra razón para esta falta depopularidad es que, hasta muy recientemente, bajo el rótulo de
teoría de la educación, se les exigía a los estudiantes que estudiaran una serie de resúmenes
históricos de la obra de los «grandes educadores», generalmente con escasas orientaciones
respecto a la relevancia actual o el valor práctico de tal estudio. Esto llevaba a los
estudiantes a preguntarse qué tenía que ver todo eso con susproblemas inmediatos, con las
escuelas en las que tenían que enseñar y con los niños a los que tenían que
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Introducci6n a la teoría de la educación

enseñar. Parecía que Platón y Comerio tenían poco que decir a este respecto. Cualquier
profesor descubre rápidamente que este tipo de cuestiones son más fáciles de plantear que
de responder. El caso es que tales cuestiones, aun siendopertinentes, no siempre obtuvieron
una respuesta satisfactoria. En consecuencia, ha ido tomando cuerpo en todo este asunto un
malestar general. La psicología elemental que también estaba afectada, se pudo demostrar
en la mayoría de los casos que tenía cierta relevancia para la enseñanza, pero, aparte de
ella, la teoría de la educación siempre pareció...