MORENO M

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial de retroalimentacin dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menorque el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del docente, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje que se vienenrealizando es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora. Imaginar los procesos de enseanza y aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o quellegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. Cuando la evaluacin seentenda como aplicacin de exmenes exclusivamente, se distinguan dos tipos la parcial y la final. Refirindonos a la evaluacin como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumaria o sumativa 1. La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar a. Si losalumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b. En qu grado los estudiantes han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. La situacin personal fsica, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que sepretenden conocer a travs de la evaluacin diagnstica, nos daremos cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el docente necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacindiagnstica nos damos cuenta de que los estudiantes, en su mayora, poseen los requisitos para abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde para seguir adelante con nuestros objetivos pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestro planeamiento. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros estudiantes alcanzaron ya varios o muchos delos objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios, pues de lo contrario perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas yemocionales en nuestros estudiantes mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. 2. La evaluacin formativa es un proceso que pretende a. Informar tanto al estudiante como al docente acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de...