Motivacion En Aprendizaje De Ciencias

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La motivación en el aprendizaje de las ciencias | |

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Monografía realizada por Ebiana Marey"La educación que recibimos nos echa encima un fardo de conocimientos que no sólo no verificamos, sino que apenas tenemos tiempo de digerir y asimilar" (Alsina, 1989). Por otra parte,los profesores de física tenemos la obligación moral de formar personas con conocimiento de las leyes físicas? Pero leyes que sean comprendidas y aplicadas en el entorno y no recordadas como simples versitos memorísticos descontextualizados."Creo que es necesario plantear nuevas estrategias que permitan conocer las leyes del mundo "?" Tenemos que apuntar a la formación del espíritu científico. Unespíritu para la ciencia pero, sobre todo, para la vida". (Averbuj).El actuar de un científico se asemeja al de un observador que desconociendo el juego de ajedrez, se acerca a una pareja que lo practica. El allegado silenciosamente observa el movimiento de las piezas durante la partida. EI análisis de las sucesivas jugadas de ésta y quizás otras partidas, lo llevan a descubrir las reglas del juego?Debemos despertar en nuestros alumnos el interés por descubrir las reglas de juego Naturaleza. Al hacer ciencias puede concebirse que la observación de eventos se complementa con dos operaciones:
a) Una operación creadora, en la cual el ser humano modeliza los hechos observados que son base para la asociación e introducción de conceptos, con los cuales re-plantea describir los mismos.
b) Unaoperación confrontadora, en la cual se comparan hechos observados y construcción imaginada o modelo. Si casan los unos con los otros se ha descubierto la "realidad" que los hechos observados arcanizaban.Los hechos, por ellos mismos no constituyen una ciencia, pero la ciencia cuenta con hechos, J. H. Poincaré decía al respecto: "Ciencia se construye con hechos, al igual que una casa se construye conladrillos, pero una colección de hechos no pueden llamarse ciencia, así como una pila de ladrillos no puede llamarse una casa". "Una de las claves de la enseñanza radica en saber despertar la curiosidad de la gente y ayudarla a formular preguntas"  ? Como docentes, debemos proyectar de qué manera creamos curiosidad en nuestros alumnos? La curiosidad motivará y silenciosamente transformará eninteresante la búsqueda de las reglas? El interés aportará una cuota importante para quitar de los rostros de nuestros alumnos la famosa "mirada vacuna"?¿Cómo generar el espíritu científico? El juego, la exploración y la construcción y discusión comunitaria para inventar las explicaciones lógicas y creíbles de lo desconocido serán las mejores armas. Lo cierto es que hay tres etapas en este camino:§ La primera puede denominarse la formación de la conciencia de lo concreto, de la que el asombro es la chispa inicial. Los niños (y nosotros) nos asombramos con las primeras imágenes del fenómeno. Los hechos acontecen y nos sorprenden.
§ En la segunda etapa es preciso trasladar el mundo a la mesa. Reproducir la naturaleza en ella. Experimentar, modificar el contexto, registrar, medir.
§ Peroexperimentar no nos alcanza. EI sendero es todavía más largo. El placer del asombro puede -y debe- ser profundizado. Es entonces cuando, en la tercera etapa, hay que incorporar la gimnasia permanente de la razón. Inventar las explicaciones de las reglas del juego? Reglas que no pueden dejar de contrastar con la tozudez de la realidad. Avanzar en este trecho cuesta un gran esfuerzo. La tiza tiende ainundar de niebla el camino de creación de los alumnos... ¡Evitémoslo!  "Las nociones intuitivas son las que nos anclarán a nuestra propia sombra, como lo vienen haciendo desde el origen de la historia: el mundo es plano, el Sol gira en torno a la Tierra, los objetos sólidos son sólidos y compactos, los movimientos son debidos a fuerzas. Es esta una etapa en la que junto a la observación, al...