Motivacion escolar
Páginas: 6 (1259 palabras)
Publicado: 31 de agosto de 2010
La siguiente investigación comienza cuestionándonos ¿Qué motiva a estudiar a los universitarios? ¿Qué variables pueden influir en sus motivaciones para un mejor desempeño académico?
La motivación es una de las palabras mas utilizadas hoy en el mundo de la enseñanza, constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y el rendimiento académico, por lo que profundizar en su estudio esimportante.
Mayor importancia cobra su estudio, en el momento en que nos encontramos, en el que se exige a los profesores universitarios que sean más conscientes, reflexivos y críticos con lo que ocurre en el aula, además de capaces de motivar a los alumnos hacia el trabajo autónomo, el pensamiento crítico y la autorregulación de la conducta. Sin embargo, como señala González (2005), cuandoemprendemos el estudio de la motivación humana nos encontramos con múltiples problemas. Uno de los que más llama la atención es el referido a la cantidad de significados que se le asignan al término “motivación”, pues se asocia entre otros a fenómenos tan diferentes como impulsos, incentivos, expectativas, volición, intereses, metas o atribución (Garrido, 2000)
La distinción entre motivaciónintrínseca y extrínseca ha dado lugar a un escalamiento de conductas según su grado de internalización ( Deci y Ryan, 2000). Este escalamiento comienza por la desmotivación, pasa por diferentes niveles de la motivación extrínseca y finaliza con la motivación intrínseca.
La desmotivación es un estado de ausencia de motivación, de falta de intención para actuar y se concibe como distinta dela motivación intrínseca y de la extrínseca. Cuando está desmotivado, el alumno carece de intencionalidad y de sentido de causación personal, lo que le lleva a sentirse desilusionado con las actividades académicas y, en algunos casos, al abandono de los estudios (González, 2005)
El alumnado motivado intrínsecamente está más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante larealización de las tareas, a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y a emplear estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas (Lepper, 1988). Por otra parte, según Rinaudo, Chiecher y Donolo (2003), una orientación motivacional extrínseca está asociada con el uso de estrategias de repaso, que son las que resultan en procesamientos más superficiales del material de estudio.Ratelle, Guay, Larose y Senecal (2004) aseguran que el acceso a la universidad representa el punto de inflexión en el que se invierte la tendencia, ya que en esta etapa se disminuye el control sobre el alumno y se favorece en mayor medida la autonomía y la elección de materias, de temas o de fechas límite. Todo ello contribuye a elevar la motivación intrínseca y los niveles más autodeterminadosde motivación extrínseca.
Bigss (1985), consideró tres tipos de estilos de aprendizaje, asociando la motivación, y los tipos de estrategia que el alumno emplea, señalando tres tipos diferentes de aprendizaje:
Superficial: La motivación es meramente instrumental, con la aspiración de superar una dificultad y evitar el fracaso. Bajo esta motivación emplea especialmente actividadesreproductivas, estáticas y rutinarias, que aseguren resultados.
Profundo: Con una motivación intrínseca, el interés es lo que motiva a realizar el aprendizaje. Las estrategias son significativas, tratando de asociar los contenidos nuevos con los previamente mantenidos por el alumno.
De logro: Está basado en un concepto de competición personal, independiente del interés del material, su objetivo esmejorar. Para ello emplea estrategias organizadas de aprendizaje.
McClelland (1976) consideró tres condiciones en la enseñanza dirigida a establecer un mayor grado de motivación de logro:
El profesor debe captar la atención del alumno. Se trata de que el alumno se interese por lo que le está explicando el profesor. Para ello, la inmediatez del resultado, la asociación de las estrategias con...
La motivación es una de las palabras mas utilizadas hoy en el mundo de la enseñanza, constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y el rendimiento académico, por lo que profundizar en su estudio esimportante.
Mayor importancia cobra su estudio, en el momento en que nos encontramos, en el que se exige a los profesores universitarios que sean más conscientes, reflexivos y críticos con lo que ocurre en el aula, además de capaces de motivar a los alumnos hacia el trabajo autónomo, el pensamiento crítico y la autorregulación de la conducta. Sin embargo, como señala González (2005), cuandoemprendemos el estudio de la motivación humana nos encontramos con múltiples problemas. Uno de los que más llama la atención es el referido a la cantidad de significados que se le asignan al término “motivación”, pues se asocia entre otros a fenómenos tan diferentes como impulsos, incentivos, expectativas, volición, intereses, metas o atribución (Garrido, 2000)
La distinción entre motivaciónintrínseca y extrínseca ha dado lugar a un escalamiento de conductas según su grado de internalización ( Deci y Ryan, 2000). Este escalamiento comienza por la desmotivación, pasa por diferentes niveles de la motivación extrínseca y finaliza con la motivación intrínseca.
La desmotivación es un estado de ausencia de motivación, de falta de intención para actuar y se concibe como distinta dela motivación intrínseca y de la extrínseca. Cuando está desmotivado, el alumno carece de intencionalidad y de sentido de causación personal, lo que le lleva a sentirse desilusionado con las actividades académicas y, en algunos casos, al abandono de los estudios (González, 2005)
El alumnado motivado intrínsecamente está más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante larealización de las tareas, a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y a emplear estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas (Lepper, 1988). Por otra parte, según Rinaudo, Chiecher y Donolo (2003), una orientación motivacional extrínseca está asociada con el uso de estrategias de repaso, que son las que resultan en procesamientos más superficiales del material de estudio.Ratelle, Guay, Larose y Senecal (2004) aseguran que el acceso a la universidad representa el punto de inflexión en el que se invierte la tendencia, ya que en esta etapa se disminuye el control sobre el alumno y se favorece en mayor medida la autonomía y la elección de materias, de temas o de fechas límite. Todo ello contribuye a elevar la motivación intrínseca y los niveles más autodeterminadosde motivación extrínseca.
Bigss (1985), consideró tres tipos de estilos de aprendizaje, asociando la motivación, y los tipos de estrategia que el alumno emplea, señalando tres tipos diferentes de aprendizaje:
Superficial: La motivación es meramente instrumental, con la aspiración de superar una dificultad y evitar el fracaso. Bajo esta motivación emplea especialmente actividadesreproductivas, estáticas y rutinarias, que aseguren resultados.
Profundo: Con una motivación intrínseca, el interés es lo que motiva a realizar el aprendizaje. Las estrategias son significativas, tratando de asociar los contenidos nuevos con los previamente mantenidos por el alumno.
De logro: Está basado en un concepto de competición personal, independiente del interés del material, su objetivo esmejorar. Para ello emplea estrategias organizadas de aprendizaje.
McClelland (1976) consideró tres condiciones en la enseñanza dirigida a establecer un mayor grado de motivación de logro:
El profesor debe captar la atención del alumno. Se trata de que el alumno se interese por lo que le está explicando el profesor. Para ello, la inmediatez del resultado, la asociación de las estrategias con...
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