Motivacion Para El Aprendizaje, La Perspectiva De Los Alumnos

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS

J. Alonso Tapia (2005)

Publicado en: Ministerio de Educación y Ciencia (2005). La orientación escolar en centros educativos. (págs. 209-242). Madrid: MEC.

Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid.

INDICE Un problema básico El punto de partida: la motivación de los alumnos ¿Cómo influye en la motivación elsignificado de la actividad? ¿Cómo influye en la motivación el modo de afrontar la actividad? ¿Cómo influye en la motivación la percepción del esfuerzo que se ha de hacer? Papel del contexto instruccional El punto de vista de los alumnos Valor motivacional de las pautas relacionadas con el comienzo de las clases y actividades. Valor motivacional de las pautas relacionadas con el desarrollo de lasclases. Valor motivacional del el estímulo a la participación en clase Efecto del planteamiento de clases prácticas y de las características de las mismas Efecto del planteamiento de trabajos prácticos y de sus características Efecto de la ayuda del profesor dentro y fuera de clase Efecto de las pautas de evaluación y del uso de los resultados de la misma Implicaciones prácticas Referencias

1Un problema básico. Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es la motivación con que éste se afronta. Por ello, para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y aprender, diferentes investigadores han estudiado los factores de que depende tal motivación y han desarrollado modelos instruccionales en base a los que crear entornos de aprendizaje quefaciliten que éste se afronte con la motivación adecuada (Alonso Tapia, 1997a; De Corte, 1995; De Corte y otros, 2003; Pintrich y Schunk, 2002). Sin embargo, la evidencia empírica sobre la efectividad de las intervenciones basadas en estos modelos no es suficiente. ¿Tienen los distintos componentes de tales modelos instruccionales los efectos esperados? Teniendo en cuenta la diversidad de alumnosexistente, ¿de qué modo afectan a la motivación de cada uno de ellos? ¿Atribuyen los alumnos a las distintas pautas de actuación docente que configuran los diferentes entornos de aprendizaje el mismo valor motivador que les atribuyen los modelos teóricos? ¿En qué grado la diferente orientación motivacional de los alumnos previa a la instrucción determina el grado en que ésta, cuando se diseña enbase a los modelos descritos, mejora el interés y la motivación por aprender? Responder estas cuestiones es importante para poder mejorar la eficiencia motivacional de los entornos de aprendizaje y ajustarlos a las distintas clases de alumnos. Con este fin hemos puesto en marcha un programa de investigación, programa cuyos fundamentos, resultados e implicaciones prácticas se resumen acontinuación. El punto de partida: la motivación de los alumnos. Para poder entender tanto las propuestas de actuación que desde la investigación se hacen a los profesores como el planteamiento de las investigaciones mediante las que hemos tratado de dar respuesta a las cuestiones planteadas es preciso, en primer lugar, conocer qué factores personales condicionan la motivación de los alumnos a la hora deenfrentarse con las tareas académicas. Sólo conociendo tales factores y sus efectos es posible determinar qué modos de actuación del profesor pueden crear contextos máximamente favorecedores de la motivación por aprender. Como hemos puesto de manifiesto en otros trabajos (Alonso Tapia, 1992a, 1997a, 2005 a, b y c) y como señalan otros autores (Covington, 2000; Eccles, Wigfield, 2002; Eccles, Wigfield ySchiefele ,1998), los alumnos afrontan su trabajo con más o menos interés y esfuerzo debido a tres tipos de factores: • El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, significado que depende de los tipos de metas u objetivos a cuya consecución conceden más importancia. • Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva el...