motivacion

Motivar a aprender en la Universidad: una estrategia
fundamental contra el fracaso académico.
Aportaciones de la investigación y la literatura especializada
MARTA ROMERO ARIZA
MIGUEL PÉREZ FERRA
Universidad de Jaén - España

1.

La motivación por aprender y las actuales demandas formativas

El fracaso académico es un fenómeno complejo que podría ser analizado desde múltiplesperspectivas. No obstante, la que nos interesa como profesionales de la docencia y de la investigación
aplicada a la mejora de lo procesos de enseñanza aprendizaje, ha de estar necesariamente relacionada
con aquellos aspectos en los que podemos intervenir.
El papel decisivo de la motivación en los procesos de aprendizaje queda ampliamente avalado por
la investigación educativa, aspecto que quedasuficientemente contrastado en la realidad de las aulas, ya
que los profesores no encuentran los medios para generar motivación en sus alumnos cuando éstos inician
procesos de aprendizaje. Tal vez porque nos hallamos en una etapa transitoria, en la que el profesor aún no
ha asumido su función de mentor en los procesos de aprendizaje.
La ausencia de interés por aprender se hace especialmente críticaen el momento presente, donde
los modelos educativos están evolucionando para adaptarse a la promoción de habilidades de
autoaprendizaje y de formas de conocimiento más complejas, asociadas al desarrollo de competencias. El
creciente nivel de especialización científica y la implementación de las tecnologías de la información y la
comunicación en todos los ámbitos de la vida cotidiana estánprovocando importantes cambios culturales y
laborales, con repercusiones significativas en las formas organizativas y en el tipo de competencias
demandas social y profesionalmente. La rápida evolución y el fácil acceso a una amplia variedad de bases
de datos, hacen que cobre relevancia la necesidad de garantizar que los individuos sean capaces de
buscar, seleccionar y analizar críticamente lainformación, así como de continuar aprendiendo y dando
sentido al aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Los mencionados cambios tecnológicos y sociales justifican el proceso de transformación que las
universidades españolas están llevando a cabo para su adaptación al Espacio Europeo de Educación
Superior. La implantación del sistema de créditos europeo (ECTS) implica la reducción del número desesiones presenciales en pos de un mayor tiempo de trabajo autónomo del estudiante que favorezca el
desarrollo de habilidades de autoaprendizaje. Una evolución del sistema educativo hacia un modelo
formativo que conceda más independencia y autonomía al alumno, requiere de éste mayores niveles de
esfuerzo y responsabilidad, e implica un cambio en los roles discente-docente, de modo que elprofesor
pasa de ser un transmisor de conocimiento, a ser un promotor y orientador del proceso de aprendizaje

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 50/5 – 10 de octubre de 2009
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e aCultura (OEI)

Marta Romero Ariza y Miguel Pérez Ferra

personal del estudiante. El aspecto central de esta cuestión es que en las universidades españolas, “se ha

producido un cambio de acento, que no quiere decir que la enseñanza sea inútil, sino que para que sea
eficaz debe reestablecer ciertas relaciones con el aprendizaje basadas, fundamentalmente, en la
consideración del profesorcomo mentor” (Pérez Ferra, 2009: 9)
Bajo el breve análisis de contexto perfilado más arriba, es fácil entender que la motivación de los
estudiantes se hace más necesaria que nunca, no sólo porque aporta el “empuje” necesario para hacer
frente a los mayores niveles de esfuerzo asociados a un aprendizaje más autónomo y significativo, sino
también, porque constituye la clave para responder a las...