motivacion

Retos. Nuevas tendencias en
Educación Física, Deporte y Recreación
2006, nº 10, pp. 5-22

Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF)
ISSN edición impresa: 1579-1726

ACTITUDES Y MOTIVACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
Dr. Maurice Piéron
Facultad de Medicina
Universidad de Liéja (Bélgica)

Autores
Dra. María José Castro Girona
Facultad de Cienciasdel Deporte y Educación Física
Universidad A Coruña

Dr. Miguel Ángel González Valeiro
Facultad de Ciencias del Deporte y Educación Física
Universidad A Coruña

Resumen
El artículo que a continuación se presenta forma parte de un trabajo de investigación más amplio
en el cual se analizan diferencias de pensamiento y comportamiento en/hacia la Educación Física
escolar utilizando como marcoteórico el paradigma de los procesos mediadores.
Así, mostraremos ahora la parte del estudio que hace referencia a la motivación y a las actitudes
de los niños/as en virtud del bloque de contenidos que se trabajeen las clases de Educación Física,
prestando especial atención a las diferencias que encontramos entre ambos sexos.
Se utilizó para la recogida de datos la observación sistemática ylos cuestionarios, explicándose
minuciosamente el uso que se hizo de ambas técnicas para nuestro objeto de estudio.
Palabras clave: paradigma de los procesos mediadores, implicación, motivación, actitudes.

1. El paradigma de los procesos
mediadores
Resulta muy complejo determinar criterios de
eficacia, tanto en la enseñanza en general, como
en la enseñanza de las actividades físicas ydeportivas, debido a la multitud de variables que entran en juego y tienen un papel decisivo
Siendo uno de los objetivos de nuestro estudio
conocer las diferencias entre los pensamientos,
motivaciones e intereses de los niños y los de las
niñas sobre el área de la educación física en general y en cada bloque de contenidos en particular,
es necesario encuadrar nuestro trabajo en el
contexto delparadigma de los procesos mediadores centrados en el alumno.
El paradigma mediacional se basa en el hecho
de que la enseñanza del profesor no influye directamente ni en el comportamiento del alumno ni en
su aprendizaje. Carreiro da Costa (1996) lo expresa diciendo que «el alumno asume un papel activo
en la construcción de su proceso de aprendizaje
ya que sus procesos de pensamiento median entrela enseñanza y el aprendizaje» (Gráfica I)

Número 10

Aunque el paradigma tiene su origen en el aprendizaje de la lectura, resulta muy interesante en el
aprendizaje de las actividades físico-deportivas.
Como afirman Piéron et. al (1997), los paradigmas mediadores nos hacen ser conscientes de que
la acción del profesor no produce cambios en el
alumno de forma directa, sino que lo hace através
de varios fenómenos. Entre los estímulos del profesor y la respuesta del alumno se sitúan procesos
mentales que «procesan» la información recibida.
Para reconocer la existencia de estos procesos
mentales basta con confrontar el mensaje emitido
por el profesor y la interpretación que el alumno
hace del mismo, es decir, lo que ha percibido.
La acción del alumno pasa por varios filtros.(Gráfica II) Es evidente, que en las actividades
físicas y deportivas, para que el alumno llegue al
aprendizaje se hace necesaria la mediación de una
actividad motriz orientada a conseguir el objetivo que el profesor propone. También actúa como
filtro su actividad cognitiva, esto es, como trata
el alumno la información recibida. Y por último,
sobre todo, la motivación que va a condicionarsu
disposición hacia las tareas y objetivos propuestos
Estos filtros dejan pasar mayor o menor cantidad de información eficiente. El paradigma utili-

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Educación Física, Deporte y Recreación
2006, nº 10, pp. 5-22

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