motivacion

CAPÍTULO 1.
LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA.
En el presente capítulo se desarrolla, de manera general, la importancia de la motivación, resaltando su influencia como móvil de todo acto humano que surge de una necesidad; esta misma importancia se denota en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que gran parte de la reforma didáctica actual tiene su origen en el nuevo sentido que seda a la motivación escolar como pauta que rige las relaciones y las conductas humanas.

“La presencia de la motivación se hace indispensable en todo lo que tenga relación con el pensar, sentir y hacer del alumno en su trabajo escolar. Es indiscutible que la rapidez y la calidad del aprendizaje están en razón directa con la índole del motivo o motivos que ocurren en su realización” (Villarreal,1987:150). Por estas razones se llevará un orden teórico que parta de lo general en el concepto de motivación, hasta recaer en los aspectos específicos de este proceso en la dinámica de la enseñanza.

1.1. Concepto de motivación.
A lo largo de la vida se encuentran miles de personas que de manera diferente se enfrenta ante un sin fin de situaciones. En el proceso de la enseñanza el concepto demotivación no se desliga de estos modos con que el individuo pueda reaccionar ante la necesidad de asimilar contenidos académicos. La palabra motivación proviene del vocablo latino motor, y en este sentido la persona motivada es como el auto que se mueve por la fuerza del motor. Este motor es el que da la posibilidad de elegir entre pensar y actuar de manera positiva o de manera negativa,dependiendo en sí del desarrollo motivacional que pueda existir entre la impartición de la información y la actitud con que se reciba. Las explicaciones de la conducta se han ajustado a esta pauta explicando entonces la motivación como el modo de acción para conseguir algo. “La motivación es una necesidad o un deseo que dinamiza la conducta dirigiéndola hacia una meta” (Enciclopedia de la psicología,2000:142). En este sentido se parte del determinismo empírico, que es un principio incluido en las teorías del aprendizaje en la que se plantea no el “por qué”, sino el “cómo” y el “cuándo”.

El determinismo empírico sostiene que la conducta ha acontecido cuando se cumplen las condiciones específicas. Se decide a tomar este enfoque teórico porque se alinea claramente en los efectos derivados delaprendizaje. De ahí que se introdujera el concepto de impulso como fuerza que empuja a motivarse al organismo para satisfacer una necesidad.

Desde el enfoque anterior entonces, se entenderá que todas aquellas estrategias didácticas implementadas durante el proceso de enseñanza constituirán un impulso a la motivación intrínseca del sujeto. Es por ello que la motivación extrínseca, de acuerdo conMattos (1990), tendrá como finalidad básica despertar el interés de los alumnos creando en ellos la necesidad de saber y adquirir nuevos conocimientos de su función académica.

Siguiendo esta línea, es necesario entonces aclarar de manera más detallada los conceptos de impulsos, necesidades, motivación extrínseca y motivación intrínseca, así como el lugar que ocupan en el proceso motivacionalgeneral, lo cual se realiza a continuación.

1.2 Tipos de motivación.
Desde un enfoque empirista, donde se fundamentaron teorías como el conductismo, surgen definiciones y enfoque de los impulsos que dan origen a la motivación, determinándola de esta manera.

Referente a esos impulsos se encuentra que básicamente se pudiera detectar dos tipos de ellos conforme a lo destacado en la Enciclopediade la Psicología (2000):
a) Impulsos básicos o primarios: serían aquellos de base puramente biológica determinados genéticamente, regulados por mecanismos que provienen del interior del organismo y cuya finalidad es el mantenimiento de un estado interno equilibrado o constante denominado homeostasis.
b) Impulsos secundarios: derivados de las necesidades adquiridas en donde intervienen...