Motivación

Para lograr la conexión estímulo a la potencialidad individual-conducta esperada, se
necesita “educar”, intervenir en lo potencial, dirigirlo hacia un rumbo, lo que parece factibleapelando a teorías como la sociología funcionalista (T. Parsons), la psicología experimental e ingenieril (Skinner, las versiones adaptadas de la epistemología genética, los planteamientos delaprendizaje significativo de Ausubel, teorías instruccionalistas al estilo Bruner, etc.); y por supuesto, apelando a lo que actualmente se denomina ciencias de la administración y modelosproductivistas, fundamentados en antecedentes de prosapia fordista y taylorista –complementados con una variante de control informático: el toyotismo–.

“cuál sería la relevancia de aprenderlasen la escuela”; y ella misma responde: lo relevante estaría en “la posibilidad de que en el espacio escolar se amplíen los contenidos de dichas competencias…”20 ¿Y si los hechosexperimentados fuera de los muros escolares,
por ejemplo, contradijeran lo planteado dentro? Simplemente no habría ampliación alguna
y arribaríamos a lo que Adriana Puigrós ha definido como laeducación posmoderna, a saber: el contenido de la clase magistral, impartido al alumno, se ha estado convirtiendo en algo distinto a la vida cotidiana. Se ha generado, por ello, el resultado funestode hablar –el alumno y el profesor– lenguajes divergentes.

Los fines de la educación del Estado sobrepasan la función puramente económica.
La prioridad de integrar al individuo alsistema productivo lleva a otorgar un lugar privilegiado a los aspectos técnicos frente a los humanísticos convirtiendo a estos últimos en prescindibles.

Considerando con igual importancia quelas disciplinas de producción económica descuidando los aspectos culturales y humanísticos que, paradójicamente, serían
necesarios para un mejor desempeño de cualquier actividad