Motivar Para Aprender En El Aula. Las Siete Claves De La Motivación Escolar.
Páginas: 7 (1667 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2012
1. DATOS SOBRE EL LIBRO.
• Título: Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar.
• Autor: Ian Gilbert.
• Editorial: Paidós.
• Fecha de publicación: en inglés 2002; en español 2005.
2. RESUMEN DEL LIBRO.
CAPÍTULO 1. ¿MOTIVADOS PARA QUÉ?
En el primer capítulo, el autor nos pone en lasituación que seguramente encontremos cuando lleguemos a ser maestros, de tener en clase alumnos no motivados. Explica las maneras para motivarlos a que vayan cada día a clase, estén interesados por la asignatura, quieran aprender, y sobretodo que se diviertan aprendiendo. Hace hincapié en proponer metas y objetivos para que vean un sentido en el trabajo diario. El endurecimiento necesario o sea elfracaso de forma positiva, celebrar y no premiar, son otros de los aspectos tratados en este primer capítulo.
CAPÍTULO 2. EL ESTADO DEL .
En el capítulo 2, se muestran las implicaciones de la obra del psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi y su famosa teoría sobre el estado del fluir así como su relación con la felicidad y el aprendizaje. Por lo tanto debemos influir en elpequeño trasmitiendo el entusiasmo a través del lenguaje corporal, y a su vez controlar el tono de voz y las propias palabras utilizadas, debido a que con esta situación se presta mayor atención.
A continuación el autor abarca el tema de los test de coeficiente intelectual, que en su opinión no sirven para nada, ya que se han utilizado con la idea de que nuestra inteligencia es fija ycuantificable, pero no es así, pues cuanto más usamos el cerebro, más conexiones podemos hacer y más podemos aprender, lo cual es aconsejable ejercitar el cerebro. En este capítulo se puede apreciar las diferentes inteligencias que poseemos los seres humanos, y podríamos dar los siguientes ejemplos que corresponden a varias celebridades famosas, el libro nos muestra a estas personas sagaces cada una en uncampo, por lo tanto la inteligencia de Einstein es la lógica/matemática, la de la princesa Diana es la interpersonal, la de la Madre Teresa es la intrapersonal, la de Picasso es la visual/espacial, la del Mecánico de Asistencia en Carretera es la corporal/física, mientras que la de Mozart corresponde con la musical, la de Charlie Dimmock es la naturalista y, por último, la de Shakespeare correspondecon la verbal/lingüística, mostrándose los tipos de actividades y técnicas que son más convenientes para cada tipo, así como experiencias realizadas en cada caso, para sacar partido de las ventajas de cada uno recordando que cuanto más puedan los alumnos trabajar de acuerdo con su tipo de inteligencia, más oportunidades tendrán para entrar en el estado de fluir.
Por último el autor remarcaque es importante que fragmentemos nuestras clases, ya que a los alumnos al finalizar la clase recuerdan el principio y el final de la sesión. También hace hincapié en que pensemos de forma divergente, y no sólo convergente y en que aseguremos un entorno de elevada autoestima.
CAPÍTULO 3. CENTRO DE CONTROL.
En este capítulo se trata el cuidado que deben tener losprofesores al dirigirse a sus alumnos en el aula. Transmitirles un sentimiento de control, darles oportunidades para que puedan escoger con preguntas sencillas. Otras de las recomendaciones de este capítulo son las de mantener los profesores el control de la sala de aula que es cediéndolo. Se puede ser rígido pero con cierta rigidez y tolerancia. Controlar implica decidir, y decidir implicaresponsabilidad, por lo que la posibilidad de decidir en el aula estimula la responsabilidad y permite una mayor implicación de los diversos estilos de aprendizaje. Es importante que los alumnos vean al profesor accesible y no superior a ellos.
CAPÍTULO 4. SEAMOS REALISTAS.
Este capítulo, tiene que ver con la falsa ilusión de los profesores de que el tiempo que pasan con los alumnos...
• Título: Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar.
• Autor: Ian Gilbert.
• Editorial: Paidós.
• Fecha de publicación: en inglés 2002; en español 2005.
2. RESUMEN DEL LIBRO.
CAPÍTULO 1. ¿MOTIVADOS PARA QUÉ?
En el primer capítulo, el autor nos pone en lasituación que seguramente encontremos cuando lleguemos a ser maestros, de tener en clase alumnos no motivados. Explica las maneras para motivarlos a que vayan cada día a clase, estén interesados por la asignatura, quieran aprender, y sobretodo que se diviertan aprendiendo. Hace hincapié en proponer metas y objetivos para que vean un sentido en el trabajo diario. El endurecimiento necesario o sea elfracaso de forma positiva, celebrar y no premiar, son otros de los aspectos tratados en este primer capítulo.
CAPÍTULO 2. EL ESTADO DEL .
En el capítulo 2, se muestran las implicaciones de la obra del psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi y su famosa teoría sobre el estado del fluir así como su relación con la felicidad y el aprendizaje. Por lo tanto debemos influir en elpequeño trasmitiendo el entusiasmo a través del lenguaje corporal, y a su vez controlar el tono de voz y las propias palabras utilizadas, debido a que con esta situación se presta mayor atención.
A continuación el autor abarca el tema de los test de coeficiente intelectual, que en su opinión no sirven para nada, ya que se han utilizado con la idea de que nuestra inteligencia es fija ycuantificable, pero no es así, pues cuanto más usamos el cerebro, más conexiones podemos hacer y más podemos aprender, lo cual es aconsejable ejercitar el cerebro. En este capítulo se puede apreciar las diferentes inteligencias que poseemos los seres humanos, y podríamos dar los siguientes ejemplos que corresponden a varias celebridades famosas, el libro nos muestra a estas personas sagaces cada una en uncampo, por lo tanto la inteligencia de Einstein es la lógica/matemática, la de la princesa Diana es la interpersonal, la de la Madre Teresa es la intrapersonal, la de Picasso es la visual/espacial, la del Mecánico de Asistencia en Carretera es la corporal/física, mientras que la de Mozart corresponde con la musical, la de Charlie Dimmock es la naturalista y, por último, la de Shakespeare correspondecon la verbal/lingüística, mostrándose los tipos de actividades y técnicas que son más convenientes para cada tipo, así como experiencias realizadas en cada caso, para sacar partido de las ventajas de cada uno recordando que cuanto más puedan los alumnos trabajar de acuerdo con su tipo de inteligencia, más oportunidades tendrán para entrar en el estado de fluir.
Por último el autor remarcaque es importante que fragmentemos nuestras clases, ya que a los alumnos al finalizar la clase recuerdan el principio y el final de la sesión. También hace hincapié en que pensemos de forma divergente, y no sólo convergente y en que aseguremos un entorno de elevada autoestima.
CAPÍTULO 3. CENTRO DE CONTROL.
En este capítulo se trata el cuidado que deben tener losprofesores al dirigirse a sus alumnos en el aula. Transmitirles un sentimiento de control, darles oportunidades para que puedan escoger con preguntas sencillas. Otras de las recomendaciones de este capítulo son las de mantener los profesores el control de la sala de aula que es cediéndolo. Se puede ser rígido pero con cierta rigidez y tolerancia. Controlar implica decidir, y decidir implicaresponsabilidad, por lo que la posibilidad de decidir en el aula estimula la responsabilidad y permite una mayor implicación de los diversos estilos de aprendizaje. Es importante que los alumnos vean al profesor accesible y no superior a ellos.
CAPÍTULO 4. SEAMOS REALISTAS.
Este capítulo, tiene que ver con la falsa ilusión de los profesores de que el tiempo que pasan con los alumnos...
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