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motorola nnnnn mm mm m m j hfsds ss s d f f f La originalidad en el oficio de enseñar Solemos sostener que cada una de nuestras clases son una apuesta nueva para desafiar el conocimiento, cada unaimplica una nueva búsqueda e interpretación de cómo facilitar y favorecer los temas complejos y despertar las ganas y, por qué no, la pasión por conocer...El oficio de enseñar: Edith Litwin
Lastecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se imponen

Reconocer que como fruto de la enseñanza se produjo una nueva comprensión, una miradamás cabal y amplia en relación con un fenómeno, unproblema o un hecho constituye para los docentes un desafío cotidiano, que siempre se acompaña eligiendo ayudas para lograrlo y depositando en ellasla esperanza del logro. Así como un ejemplo oportunopueden lograrlo de manera espontánea, los docentes suelen pensar que algunos dispositivos programados, especialmente logran buenas resoluciones.Los dispositivos, definidos como “herramientas mediantelas cuales puede darse a los estudiantes una experiencia en campo ajeno aunque directa, de sucesos” ocupan ese lugar.
Cualquiera sea eldispositivo o ayuda elegida, se articula con los propósitos enlos que la acción se inscribe, la concepción del sujeto de aprendizaje y la modalidad de enseñanza en la que se inserte.
ParaMeirieu existe una serie de preguntas que deberá plantearse toda proposiciónde carácter instrumental. ¿Qué finalidades se persiguen realmente a través de su uso? ¿Qué eficacia se permite sin que meentretenga con la ilusión de una acción que tendría como simple función curarmis heridas narcisistas? ¿Las herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible quelos conocimientos movilizados puedan iluminar mi actividad?
Lastecnologías a disposición de los docentes se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los cambios y el impacto del desarrollotecnológico: tizas y pizarrones, láminas, audiocasetes, videos, películas...