Motrcidad
Páginas: 23 (5533 palabras)
Publicado: 15 de agosto de 2011
MAESTRÍAS / DOCTORADOS: REPORTE DE LECTURA
Facilitador: Dr. Celedonio Castanedo Secadas Programa: Doctorado en Educación Humanística
Nombre del Alumno: ramon presuel loeza GRUPO: E18 (Instituto Campechano)
Maestría y Doctorado en: Educación Humanista e-mail: abel_presuel67@hotmail.com
Bibliografía
Castanedo, Celedonio (2006). BASESPSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Evaluación e Intervención. Madrid. Editorial CCS, Alcalá; 5ª. Ed.
Abstract
El doctor Castanedo, en Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Evaluación Intervención, aborda aspectos generales de la educación especial, los modelos psicológicos de la evaluación e intervención en alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), a los alumnos conretardo mental (RM) o deficiencia mental (DM); así como a alumnos con discapacidades para el aprendizaje, autistas, alumnos con trastornos emocionales (TE) y trastornos de conducta (TC), con trastornos de la comunicación (TCom), alumnos con deficiencias auditivas y sordera (DAS), deficiencia visual y ceguera (DVC) alumnos con plurideficiencias (AP) y alumnos superdotados. Cabe señalar que en el presentereporte se excluirán los aspectos generales de la educación especial, los modelos psicológicos e intervención en alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), deficiencia visual y ceguera (DVC), ) alumnos con plurideficiencias (AP) y alumnos superdotados.
Síntesis del contenido de los capítulos:
CAPITULO 3.
ALUMNOS CON RETRASO MENTAL (RM) O DEFICIENCIA MENTAL (DM)
Se consideraque una persona padece Deficiencia Mental (DM) cuando el origen de su trastorno es endógeno, es decir, sus causas son intrínsecas o médicas como el caso del Síndrome de Down; y padece de Retraso Mental (RM) cuando las causas con exógenas, es decir, los factores son extrínsecos a las personas o son factores psicosociales, por ejemplo, RM sociocultural de las minorías marginadas. Aunque, en ocasiones,ambas causas interactúan entre sí.
La evolución de la Educación Especial o forma de tratar y educar a los Deficientes Mentales, se efectúa en tres épocas conocidas conocidas como eras:
1. La era de las Instituciones.
2. La era de las escuelas especiales o centros de Educación Especial.
3. La era de la integración escolar o normalización (“mainsteam”).
En las dos primeras modalidades lossujetos eran segregados de los centros educativos ordinarios, y la tercera opción de integración escolar surgió en varios países casi simultáneamente, como consecuencia del principio de normalización elaborado en 1969 por Nirje(Suecia) y Bank-Mikkelsen (Dinamarca) y en 1972 por Wolfensberg (Canadá). Con este principio de normalización se clasifica una categoría única de educables.
Doll(1941)define la DM: “…como un estado de incompetencia en la maduración, como resultado de un retraso en el desarrollo (heredado o adquirido), esta condición es incurable” (p.215).
Decadas después de Doll, varios autores (Grossman, 1973,1977,1983; Herber, 1961) de la AAMD agrupando diferentes disciplinas definieron el RM como “…un funcionamiento intelectual significativamente inferior al funcionamientogeneral, asociado con otras discapacidades en la conducta adaptativa y que tiene lugar durante el período de desarrollo” (Grossman,1983,p. 11).
La definición de Funcionamiento intelectual se determina por el rendimiento de inteligencia (WPPSI,WISC,WAIS,Stanford-Binet, Kaufman Assesment Batery for children, etc). Según la curva normal de inteligencia, una persona es considerada RM si su cocienteintelectual (CI) es de 70 o más bajo, es decir, se encuentra dos desviaciones típicas de por debajo de la media de la población considerada con inteligencia normal (CI de 100). Grossman advierte del riesgo de discriminación que tiene la utilización de estos tests de inteligencia en grupos de culturas étnicas minoritarias que se ven infravalorados en los puntajes de tests psicológicos.
El...
Facilitador: Dr. Celedonio Castanedo Secadas Programa: Doctorado en Educación Humanística
Nombre del Alumno: ramon presuel loeza GRUPO: E18 (Instituto Campechano)
Maestría y Doctorado en: Educación Humanista e-mail: abel_presuel67@hotmail.com
Bibliografía
Castanedo, Celedonio (2006). BASESPSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Evaluación e Intervención. Madrid. Editorial CCS, Alcalá; 5ª. Ed.
Abstract
El doctor Castanedo, en Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Evaluación Intervención, aborda aspectos generales de la educación especial, los modelos psicológicos de la evaluación e intervención en alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), a los alumnos conretardo mental (RM) o deficiencia mental (DM); así como a alumnos con discapacidades para el aprendizaje, autistas, alumnos con trastornos emocionales (TE) y trastornos de conducta (TC), con trastornos de la comunicación (TCom), alumnos con deficiencias auditivas y sordera (DAS), deficiencia visual y ceguera (DVC) alumnos con plurideficiencias (AP) y alumnos superdotados. Cabe señalar que en el presentereporte se excluirán los aspectos generales de la educación especial, los modelos psicológicos e intervención en alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), deficiencia visual y ceguera (DVC), ) alumnos con plurideficiencias (AP) y alumnos superdotados.
Síntesis del contenido de los capítulos:
CAPITULO 3.
ALUMNOS CON RETRASO MENTAL (RM) O DEFICIENCIA MENTAL (DM)
Se consideraque una persona padece Deficiencia Mental (DM) cuando el origen de su trastorno es endógeno, es decir, sus causas son intrínsecas o médicas como el caso del Síndrome de Down; y padece de Retraso Mental (RM) cuando las causas con exógenas, es decir, los factores son extrínsecos a las personas o son factores psicosociales, por ejemplo, RM sociocultural de las minorías marginadas. Aunque, en ocasiones,ambas causas interactúan entre sí.
La evolución de la Educación Especial o forma de tratar y educar a los Deficientes Mentales, se efectúa en tres épocas conocidas conocidas como eras:
1. La era de las Instituciones.
2. La era de las escuelas especiales o centros de Educación Especial.
3. La era de la integración escolar o normalización (“mainsteam”).
En las dos primeras modalidades lossujetos eran segregados de los centros educativos ordinarios, y la tercera opción de integración escolar surgió en varios países casi simultáneamente, como consecuencia del principio de normalización elaborado en 1969 por Nirje(Suecia) y Bank-Mikkelsen (Dinamarca) y en 1972 por Wolfensberg (Canadá). Con este principio de normalización se clasifica una categoría única de educables.
Doll(1941)define la DM: “…como un estado de incompetencia en la maduración, como resultado de un retraso en el desarrollo (heredado o adquirido), esta condición es incurable” (p.215).
Decadas después de Doll, varios autores (Grossman, 1973,1977,1983; Herber, 1961) de la AAMD agrupando diferentes disciplinas definieron el RM como “…un funcionamiento intelectual significativamente inferior al funcionamientogeneral, asociado con otras discapacidades en la conducta adaptativa y que tiene lugar durante el período de desarrollo” (Grossman,1983,p. 11).
La definición de Funcionamiento intelectual se determina por el rendimiento de inteligencia (WPPSI,WISC,WAIS,Stanford-Binet, Kaufman Assesment Batery for children, etc). Según la curva normal de inteligencia, una persona es considerada RM si su cocienteintelectual (CI) es de 70 o más bajo, es decir, se encuentra dos desviaciones típicas de por debajo de la media de la población considerada con inteligencia normal (CI de 100). Grossman advierte del riesgo de discriminación que tiene la utilización de estos tests de inteligencia en grupos de culturas étnicas minoritarias que se ven infravalorados en los puntajes de tests psicológicos.
El...
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