Movimiento Teórico-Práctico De Mejora De La Escuela. Algunas Lecciones Aprendidas Para Transformar Los Centros Docentes

REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2003, Vol. 1, No. 2
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf

EL MOVIMIENTO TEÓRICO-PRÁCTICO DE MEJORA DE LA ESCUELA.
ALGUNAS LECCIONES APRENDIDAS PARA TRANSFORMAR LOS CENTROS DOCENTES
F. Javier Murillo Torrecilla
1. PRESENTACIÓN
El fracaso de las grandes reformas curriculares de losaños 60 y 70 por cambiar la educación y,
con ello, transformar la sociedad, además de un regusto de amargura y desánimo, nos legó una serie de
lecciones que hemos de tener en cuenta si queremos optimizar los niveles de calidad y equidad de los
sistemas educativos. Quizá la más importante de las lecciones fue la aseveración de que los cambios
en educación son eficaces si y sólo si son asumidospor los docentes de forma individual y como
colectivo en una escuela. Con ese planteamiento surgió una nueva visión de cambio educativo en el
cual se destacaba la importancia de la escuela, del centro docente en su conjunto, como factor
fundamental para la mejora de la educación.
De esta forma, en los últimos años de la década de los sesenta nació el movimiento teóricopráctico de Mejora de laEscuela (School Improvement) con la idea fuerza de que “la escuela debe ser
el centro del cambio”, con su doble visión: el cambio debe ser liderado por la propia escuela y hay que
centrarse en la cultura de la escuela para lograr cambiar la educación (Hargreaves et al., 1998). Así,
más que despreciar la importancia del aula y del conjunto del sistema educativo para la transformación
de laeducación, surge la idea de la escuela como unidad básica del cambio, unidad que contempla y
recoge los otros niveles.
El movimiento de Mejora de la Escuela, desde sus orígenes, reúne a docentes, directivos e
investigadores que buscan conocer cómo ha de cambiar un centro para ser de calidad, pero, sobre todo,
buscan transformar los centros, mejorarlos. Es decir, su preocupación más que teórica, hasido
fundamentalmente práctica. A lo largo de los más de 35 años que se ha desarrollado ha logrado
acumular una buena cantidad de conocimientos procedentes de miles de experiencias de cambio,
algunas exitosas y otras no tanto, que constituyen un fantástico tesoro de extrema utilidad para los
centros que se enfrenten al proceso de poner en marcha un proceso de cambio.
Este movimiento, a pesarde su larga tradición e influencia en países de nuestro entorno,
apenas ha calado en el sistema educativo español. Ese fenómeno posiblemente haya que achacarlo a
nuestra tradicional falta de autonomía escolar, que ha hecho que el centro, como unidad educativa, se
haya visto relegado a un segundo término. Sin embargo, la aparición de algunos buenos trabajos
dedicados monográficamente al temaestán abriendo la puerta a un mundo de nuevas posibilidades
(p.e. Bolívar, 1999; Murillo y Muñoz-Repiso, 2002).
En este breve texto vamos a presentar de forma extremadamente sumaria algunas ideas
obtenidas de esta línea teórico-práctica. De esta forma, buscamos ofrecer un resumen del testamento
en vida que nos ha legado. Sin embargo, no cabe generar demasiadas expectativas, apenas es un textointroductorio a este apasionante y útil campo. Sugerimos que le lector interesado revise las obras
referenciadas al final. Allí hemos intentado incluir lo más granado y útil.

F. Javier Murillo

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf

Hemos organizado el texto en cuatro partes claramente diferenciadas. En primer lugar se
ofrece un una breve discusión terminológica sobre elconcepto de mejora de la escuela y otros
relacionados. En segundo lugar se presenta una breve revisión histórica de lo que ha sido y de lo que
ha ido aportando este movimiento en sus distintas fases de desarrollo. En tercer lugar se ofrecen, de
forma más ordenada, algunas de las lecciones aprendidas. Unas palabras conclusivas cierran el
presente artículo.
2. ACLARACIÓN CONCEPTUAL
Pero...