Movimiento

eLogio deL movimienTo (parTe ii)
praise oF The movemenT (parT ii)
Andrés Díaz Velasco1

Resumen

Palabras clave: realización, trabajo, poder, acontecimiento, motricidad. Abstract

Para continuar el informe de la investigación que se cuestiona por el “sentido” del movimiento y sus implicaciones en el “devenir histórico”, el presente artículo presenta distintas formas de “tratarlo”presuponiéndolo como factum de las relaciones conectivas de los cuerpos en el “mundo físico” que éstos “componen”. Estos tratamientos apenas se esbozan como posibilidades de “comprensión” que permiten reorientar el quehacer de la educación física, en tanto que área escolar, hacia la “enseñanza y viabilización” de otras formas de vivir (otras formas de moverse) como una alternativa distinta a los dosdiscursos más importantes sobre la motricidad y especificidad de la educación física. Por su puesto, los alcances superan la temporalidad y espacialidad de esta área escolar, pero no con ello la demeritan.

Key words: accomplishment, work, power, event, motricity. Fecha de recepción: 10 de Septiembre de 2010 Fecha de aprobación: 17 de Octubre de 2010
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In order to continue the report of theinvestigation that questions by “the sense” of the movement and its implications in “historical happening”, the present article displays different forms “to deal with it” being estimated it like factum the connective relations of the bodies in “the physical world” that these compose. These treatments as soon as they are outlined like possibilities of “understanding” that allow to reorient the task ofthe physical education, whereas scholastic area, towards “the education and viabilization” of other forms to live (other forms to move) like an alternative different from the two more important speeches about Motricity and specificity of the physical education. By their position, the reaches surpass the temporality and spacelity of this scholastic area, but with it they do not discredit it.Licenciado en Educación Física, Universidad Pedagógica Nacional. andresdiazvelasco@gmail.com

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Universidad Pedagógica Nacional

Recorderis

En la primera parte del Elogio del movimiento, publicado en la Revista Lúdica Pedagógica No. 13, habíamos visto por un lado, una crítica somera al manejo de diversas expresiones (motricidad, motricidad humana, acción motriz, conducta motriz) para nousar “movimiento” en algunas prácticas discursivas de la educación física actual basándose tanto en el supuestamente inherente determinismo como en la aparentemente desafortunada polisemia del vocablo. Por otro lado, se dio una ojeada (debido a que el escrito se constituyó para artículo de revista) a cierta “perspectiva” del mundo según la cual éste es físico por “inmanencia” mientras lasconsideraciones ideacionales (mundo social, mundo cultural, mundo de las Ideas) le evaden por vía trascendente, es decir, por la descripción de un “más allá” del mundo físico que le supera, ordena sobre él y éste no alcanza.

Sujetos a la “potenciación” de la educación física, pero no como disciplina sino como área escolar obligatoria y fundamental (según la Ley 115 de 1994), esta investigación concluíainconclusamente, en el primer informe, lo siguiente:
[…] el movimiento no es tanto un concepto, susceptible de múltiples interpretaciones, como una realización concreta de interconexión entre cuerpos. Conexiones que demuestran la interdependencia de los cuerpos tanto para sobrevivir como para variar sus formas de relación; así, pues, es gracias al movimiento como podemos identificar relaciones deproducción, reproducción, comunicación y poder, más allá de lo que son las expresiones subjetivas o la demostración de un grado de «desarrollo» secuencial de facultades y habilidades corporales. Por tanto, la motricidad, al privilegiar al cuerpo-sujeto dado, no alcanza las magnitudes del movimiento; el cual, al comprender no un “punto” de expresión sino un espacio relacional, da pie al...