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42 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. No373 NOVIEMBRE 2007 

Philippe Meirieu 
“Es responsabilidad del educador provocar 
el deseo de aprender” 
“No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. También hay que dar 
sed a quienes no quieren beber”. Así reivindica este pedagogo francés el derecho de todos los niños a aprender y la responsabilidad de los educadores de garantizarlo. No basta con 
enseñar. No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de 
aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompañándolos a lo largo de 
toda la escolaridad y ayudándolos a encontrar tiempos de reflexión y concentración en una 
época en la que están “sobre informados” y “sobreexcitados”. 
J 
UDITH ¿Cuál es el principal problema de la educación hoy? Diría que los países occidentales, al de­ mocratizar el acceso a 
la escuela, no han sabido simultáneamente democra­ tizar el éxito escolar. Simplemente han abierto las puertas, 
pero, una vez que los niños que estaban excluidos de la escuela han entrado en ella, no se ha comprendido que 
quizás hacía falta modificarla para darles los medios para prosperar. Esto ha desembocado en una paradoja: aquellos que tradicional­ mente eran víctimas de la exclusión es­ colar se han vuelto culpables de su pro­ pio 
fracaso. Y esto ha engendrado en los niños y sus familias una forma de rencor social mezclada con el senti­ miento 
de haberse equivocado, porque se les ha dicho “venid”, “entrad”, pero no se ha procurado que en el interior 
encuentren su sitio y prosperen. ¿Ésta debe ser, por tanto, la prioridad de los sistemas educativos? En el sistema francés tenemos aproxi­ 
madamente entre un 20% y un 25% de gran fracaso escolar, y esto quiere decir que hay entre un 20% y un 25% de 
ciu­ dadanos que no están en condiciones de participar en la vida democrática, lo cual es extremadamente grave. 
Diría que éste es el principal problema insti­ tucional y que, en cierta manera, debe­ mos traducirlo en un problema peda­ gógico. Para mí, la prioridad es pedagógica, es decir, dado que estos C 
ASALS 
C 
ERVÓS 
alumnos están dentro de la escuela, Periodista. 
qué hacemos para que no estén siste­ Fotografías de Montserrat Fontich 
máticamente relegados al fracaso. 

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No IDENTIFICADOR: 373.010 
 

 

entrevista... entrevista... ¿Qué hay que hacer? Pienso que hace falta interrogarse so­ bre la obsolescencia del modelo tradi­ cional que 
constituye la clase, es decir, un grupo de unas 30 personas que ha­ cen la misma cosa al mismo tiempo y dentro del 
cual hay extremadamente poco trabajo de acompañamiento indi­ vidual. La clase fue perfectamente adaptada al 
sistema escolar a finales del siglo XIX. Hoy, la clase se ha con­ vertido en un freno a la evolución del sistema escolar; por una parte, porque hay actividades que deben hacerse con grupos más numerosos y, por otra par­ te, y 
sobre todo, porque lo que necesi­ tan los alumnos con grandes dificulta­ des es el apoyo individual, tiempos de 
acompañamiento personal, tiempos que permiten a los enseñantes detectar y remediar esas dificultades. Este acom­ 
pañamiento personal de los alumnos es algo absolutamente fundamental. ¿Y no se hace? Nuestros sistemas no lo saben hacer bien y, en general, lo delegan, desgra­ ciadamente, ya sea en 
los padres, ya sea en clases privadas fuera de la es­ cuela. Etimológicamente el pedagogo es aquel que acompaña 
al niño, y me parece que lo que hoy en día les hace falta a algunos niños es estar acompa­ ñados, no dejarlos ahí 
donde están, sino escuchar sus dificultades, com­ prender sus problemas y estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad. Algunas familias lo hacían con sus hijos, y lo sigue haciendo, pero hay muchos alumnos para quienes 
este acompaña­ 

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miento familiar no existe y para quienes me parece totalmente necesario que la escuela acometa esta tarea. ...