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Intercambios cognoscitivos: componentes, productos y mecanismos
Lorena Herrero Serment

En los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación cognoscitiva se producen
intercambios entre niños, niñas y sus educadoras dirigidos a la id entificación y
generalización de las funciones cognoscitivas comprendidas en las actividades. A
través de estos intercambios, que se apoyan fuertementeen el uso del lenguaje, los
aprendices participan en una relación social que ha sido desencadenada
intencionalmente para transitar en construcción del conocimiento académico y
cognoscitivo y retroalimentar la actividad misma y sus metas.
Cuando los aprendices son involucrados simultáneamente en una misma
actividad, su aprendizaje queda situado en un plan o social y colectivo, plano donde elintercambio es considerado como el medio y la meta de la situación de aprendizaje. Es
decir, el intercambio se convierte en el estilo de enseñanza y de aprendizaje que hace
posible la comprensión conjunta y simultáneamente es centro de aprendizaje
El aprendizaje requiere del hacer social, pero no cualquier acto social es
igualmente estructurante y mediador (Ray, 1992), conseguir que unintercambio sea
estimulante y que beneficie y construya significativamente los procesos de enseñanzaaprendizaje no es sencillo. Al analizar la estructura de intercambios cognoscitivos
“estructurantes y mediadores” se ha identificado la presencia de tres dimensiones:
componentes en los planos de participación, productos de transformación q ue proveen
a la actividad y mecanismos que utilizan.
Acontinuación se examinan estas dimensiones del intercambio cognoscitivo que
surgen cuando niños, niñas y educadoras utilizan el lenguaje para construir el
aprendizaje y el conocimiento de cómo ocurre ese aprendizaje. Los ejemplos han sido
tomados de diferentes observaciones realizadas en un escenario de educación
preescolar que bajo la dirección del Centro Polanco, ITESO, ofrece servicios deeducación preescolar con orientación cognoscitiva.
COMPONENETES: la aportación concreta y la abstracción cognoscitiva son los
planos de la participación.
En aquellas actividades en las que el uso de la función cognoscitiva está determinada
y/o mediada por una actividad objetal o comportamental, el pensamiento que niños y
niñas utilizan para recuperar las experiencias de aprendizaje y abordar latarea
colaborativa de identificación de los procesos cognoscitivos empleados, se encuentra
caracterizado por una elevada proximidad con la experiencia observable. En este t ipo
de situaciones los aprendices hacen referencia a los indicios más concretos y
perceptibles de la actividad.
La sesión había iniciado con una actividad breve que presentaba a la función cognoscitiva de
“clasificación” ylos niños y niñas trabajaban en una tarea de matemáticas que consistía en formar
conjuntos con 3 tipos de sopa pasta que se les entregaba revuelta, cada tipo de pasta debía ser

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pegado en el dibujo de un costal. La instructora (In) se aproximó a uno de los niños (N) que tenía el
trabajo bastante avanzado y con la finalidad de mediar la identificación de la función cognoscitiva que
estabasiendo empleada le preguntó al tiempo que señalaba su hoja de trabajo:
In:
¿Qué hiciste ahí?
N:
Trabajar
In:
Pero, ¿qué hiciste?
N:
Pastas
In:
¿Qué hiciste con la pasta?
N:
Pegar
In:
¿Cómo las pegaste?
N:
Así
Simultáneamente a esta respuesta, el niño hizo un movimiento con las manos imitando la manera en la
que había la sopa de pasta en la hoja de trabajo.

Las formas en lasque el niño participa duran te el intercambio muestran con claridad
como la actividad está siendo recuperada en términos de lo que hizo en el mundo de los
objetos; la sopa de pasta, la hoja de trabajo y el resistol y las acciones perceptibles;
pegar.
Este es uno de los planos de participación que se presentan durante los intercambios y
aunque normalmente es una aportación de los aprendices,...