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Portfolio docente

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Portfolio docente de

Miguel Valero García

Enero 2006

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Datos personales

Nombre: Fecha de nacimiento: Formación académica:

Miguel Valero García 22 de marzo de 1962 Licenciado en informática por la Facultad de Informática de Barcelona, en 1986 Doctor en informática, en 1989 Catedrático de Universidad del Departamento deArquitectura de Computadores, desde 2003

Categoría profesional:

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Mi filosofía docente

Si tuviese que resumir en una sola frase mi filosofía docente actual, usaría la siguiente de John Cowan:
El trabajo del profesor consiste en crear situaciones de las que los alumnos no puedan escapar sin haber aprendido

De acuerdo con este principio, intento que en mis clases los alumnos hagan cosassignificativas para su aprendizaje, y que salgan de ellas con ganas de hacer las tareas que les propongo para preparar la clase siguiente. Que salgan, en definitiva, con ganas de aprender, y con capacidad para hacerlo de forma autónoma. Esta no ha sido siempre mi forma de concebir la docencia. Durante los primeros 10 años, mi actividad docente consistía en planificar los contenidos que luego impartíaen clase a través de lecciones magistrales. Confiaba en que los alumnos harían en casa los ejercicios propuestos, lo cual es esencial para superar la asignatura. De hecho, muchos intentaban hacer esos ejercicios, pero en un momento y lugar en el que yo no podía intervenir ante sus primeras (e inevitables) dudas y bloqueos. Por lo tanto, estaban escapando sin aprender lo suficiente, tanto de misclases como de las actividades de trabajo personal. Creo que lo que acabo de describir en relación a mi concepción de la docencia en mis primeros años, es la situación más habitual en nuestro contexto (la enseñanza en la universidad). Pueden apuntarse al menos tres razones que explican la situación: Una falta de formación pedagógica de los profesores Es obvio que el contacto que he tenido conmateriales y expertos del ámbito de la pedagogía universitaria, como resultado de mi trabajo en el Instituto de Ciencias de la Educación, es un elemento clave en el cambio de perspectiva sobre la docencia. Cuando no existen esas fuentes de estímulo, los profesores tendemos a hacer lo que hemos visto hacer a nuestros “mayores”, y nuestra experiencia sólo sirve para perfeccionar el paradigma vigente, quepuede ser un paradigma equivocado (como creo que es el caso). Por este motivo, creo que una de las actividades más importantes

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entre las que he llevado a cabo en la Universidad, es la organización del programa de formación inicial para los profesores de reciente incorporación. Un sistema de evaluación docente ciertamente contemplativo Hay que reconocer que actualmentees muy fácil salir bien parado de la evaluación docente. Ésta se basa en encuestas de opinión de alcance muy limitado, puesto que lo que esencialmente se pregunta en ellas es la capacidad del profesor como transmisor de información. Incluso puede afirmarse que los instrumentos de evaluación actuales pueden penalizar a los profesores que intentan apartarse del rol de transmisor. Es lógico que elinstrumento de evaluación esté en consonancia con el paradigma docente en vigor. Por tanto, no es probable que los instrumentos cambien si no cambia antes la forma de pensar de los profesores. De nuevo, una sabia combinación de formación inicial y paciencia puede ser una estrategia efectiva para cambiar las cosas. Una “peligrosa” relación entre investigación y docencia No podemos ignorar quenuestro rol de docentes lo compartimos con el rol de investigadores. Y cuando uno es investigador entonces el conocimiento se convierte en objeto de culto. El investigador absorbe el conocimiento existente, crea conocimiento nuevo y lo pone en condiciones de poder ser absorbido por otros. Y disfruta con todo ello. Por tanto, no es de extrañar que cuando debe impartir una clase, lo más importante para...