Mujer Y Educacion

Exclusión, discriminación y resistencias: El acceso de la mujer al sistema educativo (1833-1930)
Carmen Benso Calvo
Universidad de Vigo

Introducción
A lo largo de los dos últimos siglos se ha asistido al largo, lento y difícil proceso de incorporación de la mujer al sistema escolar contemporáneo. Ello ha supuesto, a igual ritmo y con no menos dificultad, la construcción de un sistemaescolar femenino sobre la base de un sistema escolar decimonónico pensado y estructurado “casi” exclusivamente para el varón.
El proceso de incorporación progresiva de la mujer a la red educativa en un plano de máximos niveles de igualdad con los hombres, se integra en el marco de la revolución protagonizada por la mujer desde finales del siglo XIX y seguida con gran fuerza en el XX, ciertamente, comohan considerado algunos autores, la más importante revolución social, silenciosa -y pacífica-, de los últimos tiempos.
Aunque la alfabetización y la propia escuela, como ha puesto en evidencia la sociología crítica, hayan sido –y todavía lo sean- instrumentos de control, de moralización y disciplina de sus destinatarios, el acceso a la cultura escrita, conseguido generalmente en la instituciónescolar, abre unas opciones y genera unas posibilidades, tanto al individuo como a la sociedad a la que pertenece, que no existen en una sociedad o individuo analfabetos. Para la mujer española de hace un siglo –como para la mujer actual en los países del tercer mundo- la incorporación al sistema educativo es el primer eslabón de las conquistas femeninas necesarias para que adquiera dignidad comopersona y para que la sociedad, en conjunto, progrese1 en tanto que ello supone:
la posibilidad de ser una persona más crítica y reflexiva, pasando de sujeto pasivo a sujeto activo,
la conquista de mayores cotas de libertad, autonomía y dignidad,
el acceso al mundo laboral retribuido y
el paso hacia la emancipación femenina.

Historia de un largo proceso
El proceso al que hemos aludido originóen su inicio fuertes tensiones, e incluso, a veces, un rechazo manifiesto fuera y dentro del propio recinto escolar, al no ser bien visto, y sí muy criticado, que las mujeres invadieran espacios y funciones considerados sin discusión masculinos, reservados exclusivamente para el varón. Y es que la sociedad burguesa liberal no solo se estructuró verticalmente en clases diferenciadas -alta, media ybaja- con sistemas de reproducción propios, tal solo ligeramente permeables, sino que también lo hizo horizontalmente por grupos, el masculino y el femenino, para los que se concibió un modelo de educación diferenciada: una educación pública para el hombre, la institución escolar, y una educación privada, doméstica, para la mujer.
La progresiva penetración de la mujer en el sistema escolar hacontemplado en España tres etapas bien diferenciadas: En un primer periodo, que se inicia en los albores del liberalismo y se prolonga hasta la Ley Moyano (1857), se parte, como hemos apuntado, de la radical diferenciación de los canales de educación y de los modelos formativos concebidos para uno y otro sexo: la nueva institución escolar –la escuela pública, el instituto, la universidad- será elespacio apropiado para el niño; el hogar seguirá constituyendo el espacio idóneo para la niña. En una segunda etapa, que abarca la segunda mitad del siglo diecinueve y se prolonga a las primeras décadas del XX, se procede a la construcción de un sistema estructurado de educación femenina paralelo al masculino; la mujer irá penetrando, a distancia del hombre, en la institución escolar, pero permaneceráseparada física y socialmente de sus compañeros, al tiempo que recibirá –si es el primer nivel- o se reclamará para ella –si es la educación posterior- una formación específica acorde con su condición femenina. En el tercer tramo, que se inicia con decisión en la época republicana aunque sufre una fuerte regresión en el primer franquismo, se camina hacia un sistema escolar único cada vez menos...