Multidimensionalidad de la educación especial


Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Diferencial





INFORME DE LECTURA


Nombre: Andrea Maldonado H.
Asignatura: Proceso de Diagnóstico.
Docente: Jeannette Toy A.




30 de abril de 2015, Temuco.

A través de los años, la educación especial ha sido protagonista de diversas transformaciones debido a las múltiples tendencias o paradigmas que condicionan finalmente el proceso deenseñanza y el de aprendizaje, constituyendo además las bases teórico metodológicas que definirán los elementos constituyentes de su propuesta educativa. Además de las variables socioculturales, este continuo paradigmático es consecuencia de la reconceptualización de la Discapacidad, y los diferentes modelos que intentan definir y clasificar sus diferentes tipos, lo cual influye notablemente no sólo en elactuar educativo, si no también a nivel político y social; Es por ello que se hace necesario revisar y analizar este continuo paradigmático y su impacto en el plano educativo, que definirá finalmente nuestro quehacer pedagógico.
A lo largo del tiempo, el concepto de Discapacidad ha sido foco de diversas tendencias y modelos explicativos los cuales, a pesar de sus contraposiciones, coexistenactualmente y sustentan las bases de la Educación Especial. Es así como se presentan dos grandes paradigmas que definen el tránsito de dicho concepto; el clínico o tradicional y el social o de los apoyos.
El primero, interpreta la discapacidad desde un modelo rehabilitador, influenciado fuertemente por las ciencias médico-biológicas, planteando la discapacidad como consecuencia de una enfermedad queimpide el funcionamiento “normal” del sujeto y lo inhabilita para su desempeño cotidiano. Es así como el foco principal de dicho modelo es el déficit, entendiéndolo como un cuadro patológico propio del individuo para lo cual se proponen medidas compensadoras o terapéuticas que a fin de cuentas sólo refuerzan la estigmatización de la persona.
Esto influye en el ámbito educativo en términos demetodología, evaluación y currículum, ya que plantea su enfoque en aquellas dificultades del “alumno-paciente” en comparación con la norma, y debido a su carácter individual aparta toda variable contextual.
Sin embargo, en contraste con ello se presenta el paradigma social, el cual interpreta la discapacidad como un fenómeno más complejo en donde el carácter contextual es su principal variableexplicativa, planteando que ésta resulta de un conjunto de condiciones y factores ambientales. Si bien es cierto, no se obvia un factor biológico, éste se relaciona estrechamente con aquellas características presentes en el entorno que pudiesen generar una condición de discapacidad, presentándola entonces como un “hecho social”, en donde las dificultades que pudiera presentar el individuo sólo se haránpresentes en la medida en que el entorno sepa o no dar respuesta a sus necesidades. Es por ello que en el ámbito educativo, el paradigma social reconoce el contexto como uno de los principales condicionantes del proceso de enseñanza y de aprendizaje, lo que se traduce en un modelo ecológico con evaluaciones auténticas y procesos constructivistas.
En el marco de los expuesto nace el Principio deNormalización, el cual no pretende anular las diferencias individuales de la persona, si no que plantea que además de considerarlas, la sociedad debiese ajustarse de tal manera que el sujeto pueda gozar de los mismos derechos que el resto. Este concepto, definido por Wolf Wolfensberger (1983) como: “La utilización de medios culturalmente valorizados para establecer y/o mantener tanto como seaposible experiencias, caracterizaciones, conductas personales y roles e imágenes sociales que sean culturalmente normativas o valorizadas.”, pretende prevenir la desvalorización del individuo a través de la creación de oportunidades de participación y acceso en todos los ámbitos de la vida social en igualdad de condiciones. Esto se relaciona estrechamente con el paradigma social en su énfasis acerca...