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El problema se hace visible al no existir una unidad de trabajo en las carreras que permita a los docentes con su maestría, trabajar de forma coordinada los objetivos concretos en la formación del profesional. No se trata de que cada uno de los profesores digan lo mismo o hagan igual las cosas, es lograr que los estudiantes se transformen y actúen de forma tal que evidencien un alto humanismo yque sean competentes en su profesión.
El profesor es el responsable de que la asignatura que imparte posea la calidad requerida, logrando que la educación del estudiante se materialice desde el propio proceso de instrucción. Para ello debe poseer una adecuada preparación y dominar los objetivos y contenidos, realizar una correcta orientación de la tarea docente, controlar y evaluar a losestudiantes en correspondencia con los objetivos generales de la disciplina, contribuyendo así a su formación integral.
La función fundamental del trabajo metodológico es la planificación, la organización, la regulación y el control del proceso docente educativo, por lo que el adecuado desempeño de estas funciones, que tienen como sustento esencial lo didáctico, garantiza el eficiente desarrollo delpropio proceso.
La preparación de los profesores desde la Didáctica puede contribuir a elevar el nivel docente metodológico del claustro de profesores de la SUM en condiciones de CUM y fortalecer el trabajo educativo y su incidencia en la comunidad a través de su propia transformación.
Esta adquiere su expresión en los modos de actuación de los profesores que tiene que corresponderse indisolublementecon una interpretación adecuada de los fundamentos y principios de la Didáctica y de las prioridades y estrategias que establece el MES y el estado para un período determinado. Significa garantizar en cada asignatura, en cada clase la intencionalidad política de la misma a partir del propio contenido, o sea, armonizar conocimientos, habilidades y valores en una sola unidad de acción.
Marcoteórico:
Antecedentes del problema:
En las tradiciones de luchas del pueblo cubano a lo largo de la historia ha ocupado un lugar importante los educadores que representan el pensamiento pedagógica más avanzada de su época, José de la Luz y Caballero, Félix Varela, Enrique José Varona y otros realizaron múltiples esfuerzos en la lucha por una pedagogía cubana que diera respuesta a las necesidadesnacionales en el ámbito científico y cultural sobre la base de una identidad propia.
De 1902 a 1923 la educación en Cuba transita caracterizada por los males de una república dependiente. La escuela pública, en precarias condiciones, no llegó a ser, ni en ideas, lo que José Martí aspiraba para la nación en materia educativa.
Existieron muchos educadores que en este sentido se destacaron como ArturoMontori (1878-1932), Carolina Ponce (1879-1969), Manuel Valdés Rodríguez (1896-1971) y otros, que durante los veinte primeros años del pasado siglo continuaron con la tradición progresista.
A partir del triunfo de la revolución cubana comienza un proceso de transformaciones sociales profundas que en el ámbito educacional tiene como elemento distintivo haber desarrollado una campaña dealfabetización con la participación de los jóvenes lo que propició que el país fuera el primero en Latinoamérica en declararse libre de este flagelo.
Tres décadas transcurrieron y las ideas de la universalización tomaron forma. En ese sentido Fidel Castro planteó (3):
“Mi concepto sobre las universidades ustedes lo conocen porque lo he dicho públicamente: el concepto de la universalización de la enseñanza lohe dicho y lo he defendido, lo sostengo y creo en él. No solo creo, sino que lo hemos empezado a practicar en la medida de lo posible”.
No obstante, universalizar la enseñanza universitaria trae consigo nuevos retos en los cuales se rediseña la propia misión de esta. Al respecto Pedro Horruitinier planteó (4):
“Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en...