multitarea en sala d 2

Materiales entregados en cada uno de los encuentros

Anexo I: Las particularidades de la sala de 2 años. Para pensar y
reflexionar

Los niños de 2 años dan muestras de estar avanzando en la conquista de su
autonomía, el lenguaje oral se va convirtiendo en una herramienta disponible
para la comunicación, el movimiento y la curiosidad motorizan sus iniciativas,
el inicio del desarrollo delos procesos de evocación y representación les
permite ir organizando y conceptualizando la realidad.

Los niños que recibimos en la sala de dos años vienen transitando de la mano
de otros adultos significativos, un camino de construcción de su subjetividad,
construcción en proceso que funciona y funcionará como cimiento de su
persona. En este sentido, una tarea fundamental del docente enesta etapa
será acompañar a los niños en esta construcción, ofreciendo oportunidades
para construir capacidad de pensamiento, comenzar a significar el mundo,
apropiarse de la cultura, relacionarse afectivamente con los otros, etc.

Los niños de 2 necesitan de un vínculo personal con el adulto, de una intimidad
en la que sea posible desplegar la afectividad y ensayar diversos modos de
relación.Necesitan también ser acompañados en sus iniciativas, sentirse
contenidos por otro dispuesto a oficiar de mediador entre ellos y el mundo.

Si bien las diferencias individuales siempre están presentes en los grupos lo
vertiginoso de los cambios en esta etapa hace que las mismas sean
especialmente significativas en esta sala. Si tomamos la variable cronológica
por ejemplo, la diferencia dedos meses de edad entre dos niños de estas
edades es muy significativa.

Cómo atender o responder (aunque sea en parte) a estas necesidades cuando
pensamos en muchos niños en simultáneo y cuando seguramente cada uno de
ellos necesiten diferentes cosas pero además la mayoría no sabrá comunicarlas
y seremos nosotros los que podremos acompañarlos y descifrar esas
Ideas para el Aula - Sala de 2años- El juego en sectores

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necesidades. Es posible que la pretensión de atender a todos parezca más que
exigente y que surja en el maestro la pregunta acerca de cómo responder o, el
impulso de renunciar a semejante tarea. Sin duda, esto es así a menos que
busquemos modos de llevarla adelante sin perder de vista que la precondición
del vínculo y del aprendizaje es la posibilidad dedisfrute del niño sí, pero del
maestro también.

Como decíamos anteriormente, no todos los niños van a requerir lo mismo, en
el mismo momento, ni del mismo modo. Podemos concentrarnos en buscar
alternativas que permitan al maestro estar “disponible” para detectar estas
diferencias, dispuestos a renunciar a responder siempre a todo lo que los niños
requieren (explícita o implícitamente)“eligiendo” en cada momento la
intervención que haremos, sabiendo que esta elección hará que posterguemos
o dejemos algo de lado. Esta posición requerirá estar dispuestos a tolerar una
cuota de desorden y caos y también a corrernos del centro de la escena.

La organización de la jornada tiene que contemplar tiempos que posibiliten que
los niños alternen entre momentos de autonomía, de vínculos conpares en
pequeños grupos, de vínculo con el maestro, de libre circulación, de entrar y
salir de situaciones diversas, de poner en juego iniciativas, de posibilidad de
observar, de ensayar, experimentar con un docente disponible interviniendo
con la palabra, el gesto, la mirada, la escucha.

La tarea central del maestro ya no será convocar y concentrar la atención y el
interés de los niños,sino hacer foco en planificar y organizar el espacio con
cuidado atendiendo a que sea atractivo, organizado, desafiante, cálido, bello,
donde se conjugue la amplitud y la intimidad. Idear escenarios en los que los
chicos puedan desplegar sus potencialidades y que nos permitan brindarles
libertad de movimiento en un lugar seguro, propiciando su autonomía. Al
mismo tiempo, formará parte...