musicoterapia

FACULTAD DE ARTES
ESCUELA DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD DE CHILE

Monografía para optar al Curso de Especialización de Postítulo en
Terapias de Artes, Mención Musicoterapia

“Actividades en el trabajo grupal musicoterapéutico
en niños con discapacidad visual y déficit asociados”

Nombre del Alumno: Reinaldo Farías Serey
Profesora Guía: Andrea Fuentes Groetaers

2010

Índice
I.Introducción……………………………………………………………………………...5

II. Marco Teórico……………………………………………………………………………7
1. La discapacidad visual y ceguera………………………………………………………..7
1.1 Defectos oculares congénitos producidos por impedimento del desarrollo del
embrión………………………………………………………………………………...12
1.2 Ceguera producida por neoplasia………………………………………………………14
2. Déficit asociados a la ceguera…………………………………………………………..143. Impacto de la ceguera en el desarrollo psicomotor del niño……………………………17
III.
1.
2.
3.
4.
5.

Musicoterapia…………………………………………………………………………...22
Definición de musicoterapia…………………………………………………………….22
Musicoterapia con niños especiales…………………………………………………….23
Musicoterapia y discapacidad visual……………………………………………………25
Metodología…………………………………………………………………………….26
Modelos musicoterapéuticosreferenciales para el trabajo con niños con
discapacidad…………………………………………………………………………….28
5.1. Modelo GIM……………………………………………………………………………28
5.2. Modelo Alvin…………………………………………………………………………...29
5.3. Abordaje Plurimodal……………………………………………………………………30
6. Trabajo corporal y movimiento…………………………………………………………33
7. El Juego en terapia……………………………………………………………………...35
IV.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Contexto depráctica…………………………………………………………………….36
Colegio Hellen Keller…………………………………………………………………...36
Espacio Físico..…………………………………………………………………………37
Setting e implementos…………………………………………………………………..37
Sesiones: grupales e individuales……………………………………………………….38
Características de los pacientes…………………………………………………………38
Objetivos del Proceso de intervención………………………………………………….42

V.
1.
2.
3.
4.Actividades grupales en musicoterapia y trastorno visual……………………………...44
Etapas del proceso terapéutico………………………………………………………….44
Descripción de actividades y objetivos…………………………………………………46
Dificultades presentadas en algunas actividades………………………………………..65
Uso de protocolos y fichas para evaluación y planificación de sesiones………………66

VI.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Aprendizajespersonales…………………………………………………………….......67
Importancia de la entrevista a padres para sesiones grupales…………………………..67
Importancia de la supervisión……………………….......................................................67
La estructura en sesión………………………………………………………………….68
Importancia de objetivos para la sesiones………………………………………………68
El desarrollo de etapas en el trabajo terapéutico con niños……………………………..69
Experiencia del rol terapeuta ycoterapeuta…………………………………………….69

3

VII.

Conclusiones……………………………………………………………………73

VIII.

Bibliografía……………………………………………………………………..77

IX.

Anexos: protocolo………………………………………………………………80

4

I.

Introducción.

“La educación y el tratamiento especial del niño disminuido, que muchas veces comienza en la
infancia, es una tarea de equipo en que toman parte la familia, el maestro, el médicoy el
terapeuta. No puede tener éxito a menos que todas las partes interesadas trabajen juntas y
aunadas hacia la misma meta: el bienestar de un ser humano”. Juliette Alvin.
La discapacidad visual en el niño conlleva a que éste manifieste una serie de características que
demuestran, ya en sus primeros años de vida, un retraso en el desarrollo de sus cualidades
cognitivas, motoras, emocionalesy sociales. Estos niños necesitan imperiosamente que se
potencien sus fortalezas al máximo para poder enfrentar estos retrasos y así poder adaptarse de la
mejor manera a un mundo que está hecho para personas que poseen visión.
Las presentes páginas contienen la sistematización de mi experiencia en el trabajo
musicoterapéutico, con un grupo de siete niños y niñas...