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GRUPOS EN LA ESCUELA

ENSAYOS






NIVEL:
PRIMER SEMESTRE GRUPO “B”







23 DE ENERO DEL 2011.


INDICE


Pág.
Introducción

Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
La monotonía cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5¿Transacción o contrato pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
La acción y la interacción en un contexto ampliado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Un aprendizaje operatorio: interés y liberad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
El aprendizaje de la cooperación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Evolución de la noción de familia en el niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
Naturaleza y planificación de las actividades en el parvulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de la exploración. .
12
El desarrollo de la comunicación. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
Análisis de las interacciones y des sus efectos sobre la comunicación referencial y el dominio de nociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Regulaciones relacionales y sociogonitivas del conflicto sociocognitivo. . . . . . . . . . .
15
Las interaccionessociales en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Conceptos teóricos de grupo operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Vinculación y comunicación. Vínculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .
18
Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador. . . . . . . . . . .
19
El examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
El profesor: la tensión de su tarea educativa derivada de su coordinación de grupos.
21
Los jefes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
Consideraciones para caracterizar la inserción y evolución del pensamiento grupal de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
La formación del profesor y la creación y extensión de comunidades criticas de profesores. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
El modelo ecológico del aula y la cultura democrática en la escuela. . . . . . . . . . . . .
25
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26

INTRODUCCIÓN




Este trabajo de ensayos en lo particular comodocente me ha permitido enfocarme en la importancia de las relaciones educativas entre maestro y alumnos y entre alumnos, el lugar que puede jugar las relaciones entre iguales para el aprendizaje, la influencia del grupo en el aprendizaje y la forma de aprender los social y como influyen las relaciones del niño y el adulto, del maestro y el niño, en las concepciones social.

A lo largo de esteanálisis pude analizar la conceptualización de el proceso grupal, así como enfocarme en grupos operativos, coordinación de grupos, centrándolos en las relaciones de poder como maestro, como representante de la autoridad escolar y como detentador del saber, esta alternativa me permite orientar esta función ya que ocupa un papel importante la de facilitador del aprendizaje, en la coordinación de un...