Método singapur 1º básico libro docente 1a

Introducción
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur, es un programa basado en múltiples actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática. Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de problemas. Pensar sin Límites Matemática Método Singapur, estimula el aprendizaje de la matemática en forma divertida y provechosa, a travésde ilustraciones y juegos que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.
Plan de trabajo
Capítulo 1: Números hasta 10
Horas pedagógicas
3

La Guía del Profesor del libro 1A Pensar sin Límites Matemática Método Singapur incluye los planes de trabajo, las págs. del Libro del Alumno 1A y las págs. del Cuaderno de Trabajo 1A Partes 1 y 2, con sus respectivas respuestas. Se detallan losobjetivos de cada capítulo, así como también se incluyen los conceptos claves y procedimientos para la gestión de la clase.
Objetivos y conceptos claves.
Capítulo Cinco:
3

Objetivos
(3) Orden y secuencias Los alumnos y alumnas serán capaces de: • comparar la cantidad de element os que forman una secuencia y encontra r la cantidad de elementos en una secuencia. • interpretar y usar los términos“1 más que” y “1 menos que” de un número dado.

Recursos
• Libro del Alumno 1A, págs.17 a 21. • Cuaderno de Trabajo 1A, Parte1, págs.19 a 22. • Guía del Profesor 1A, págs.15 a 19.

Habilidades
• Comparar • Secuenciar

1

¡Activa tu mente!

• Libro del Alumno 1A, pág. 21. • Cuaderno de Trabajo 1A, Parte1, págs.23 a 24. • Guía del Profesor 1A, pág. 19.

• Comparar • Clasificar Estrategiaspara la resolución de problemas: Descubrir patrones y relaciones

Nota

Materiales

Actividad opcional

Figuras y patrones
Objetivos: as Conociendo las figur
nas serán Los alumnos y alum capaces de: • observar una figura carla geométrica e identifi , como círculo, triángulo o. cuadrado o rectángul las • clasificar y agrupar círculos, diferentes figuras en o triángulos, cuadrados rectángulos.icas • describir las característ sy de las diferentes figura no son justificar por qué ellas otra figura.

3 lados y 3 • Un triángulo tiene esquinas 4 lados • Un rectángulo tiene de (los lados opuestos son inas igual medida) y 4 esqu

s podrían • Muchos estudiante s conocer las cuatro figura as en pero no saber describirl de lados y esquinas. términos El profesor necesitará usar estos términospara iantes familiarizar a los estud los usen antes de pedirles que las figuras. para describir

ro figuras • Recortes de las cuat gulo y (círculo, cuadrado, trián pareja rectángulo) para cada iantes de estud guras en • Recortes de las 4 fi dos tamaños y colores varia 11, Plantillas (ver Apéndice • pág. 265)

s que • Pida a los estudiante que clasifiquen las figuras ra. usted pegará en la pizar yadiferentes tamaños, Inclu colores y figuras.

Conceptos claves

ni esquinas • Un círculo no tiene ni lados s de cuadrado tiene 4 lado • Un inas igual medida y 4 esqu

Materiales

dice • Plantillas (ver Apén pág. 264)

10,

Gestión de la clase
2
iantes un • Muestre a los estud lo círculo grande y un círcu únteles si pequeño y preg a. tienen la misma form variando el • Repita la preguntala figura. tamaño y el color de iantes que Pida a los estud . justifiquen sus respuestas n los 4 • Los estudiantes mira n grupos clasificados segú “¿qué su forma. Pregúnteles, cuadrado diferencia hay entre el ngulo?” . Se espera y el rectá ndan que los estudiantes respo 4 lados que el cuadrado tiene ngulo no. iguales pero el rectá s • Pida a los estudiante jo y que observen el dibu ndan la pregunta.respo iantes • Se espera que los estud figura justifiquen por qué cada es o no un cuadrado. s deberían • Los estudiante nda comprender que la segu o figura es un rectángul s porque no tiene 4 lado cuarta iguales. Igualmente, la ue no figura es un círculo porq a es un tiene 4 lados y la últim ue tiene sólo 3 triángulo porq lados.
3 2

Gestión de la clase
iante las • Entregue a cada estud...