Nada

Escenas de lectura en los textos “peronistas”. 1946-1955

Teresa Laura Artieda y Hugo Cañete
Universidad Nacional del Nordeste



1.Introduccion
El trabajo se inscribe en la historia social de la lectura y se apoya en producciones del Proyecto Historia Social de la Lectura y la Escritura dirigido por Rubén Cucuzza, con sede en la Universidad Nacional de Luján.3 Considera como conceptocentral la “escena de lectura” entendida “como el lugar donde se realiza/materializa lo escrito como práctica social de comunicación”4. Y la escena de lectura escolar como “la resultante de procesos de larga duración en la que se sintetizaron y subordinaron otras diversas y variadas escenas de lecturas registradas en la historia cultural de la humanidad." 5

Se focaliza en las representacionesicónicas de las escenas de lectura que se encuentran en los libros de lectura mencionados, además de tomar en consideración los textos que las acompañan, y propone respuestas iniciales a interrogantes de un protocolo de análisis de autoría del citado Cucuzza, quien considera un conjunto de variables consistentes en finalidades, actores, espacios, tiempos, modos de lectura, soportes materiales y objetoportador. Para esta entrega se trabaja con las siguientes variables e interrogantes,

“Los actores
¿Quién o quiénes intervienen en la escena? Individual/colectiva, masculino/femenino, niño/adulto, joven/anciano.
Las finalidades
¿Para qué fines se lee? Explícitos/simbólicos, formación cultural/placer, crecimiento personal/goce estético, otros.
Los espacios
¿Cuál es el marco espacial dellugar en que se lee? Interior/exterior, trabajo/ocio, escolar/otros, público/privado, oculto clandestino/abierto manifiesto, abierto/cerrado, individual/colectivo, particular/institucional
Los tiempos
¿Puede determinarse el momento de la lectura? regular periódico/ ocasional casual, Día/noche, planificado/espontáneo.
Modos de lectura
¿La escena supone una lectura silenciosa o en alta voz?Los soportes materiales o la tecnología de la palabra
¿Cuál es el objeto portador? Cuadernos, libros, diarios, revistas, pizarras, paredes, cartas, carteles, monumentos, letreros, panfletos, etc.
¿Cuál es el lugar del objeto en el espacio representado? Centralidad/marginalidad.” 6

2. Los textos peronistas
Son numerosos los estudios que en la última década dan cuenta de los rasgos típicos delos textos escolares del segundo gobierno peronista, y del uso de los mismos como estrategia en la lucha por una nueva hegemonía.7 Las imágenes relevadas son coherentes con los rasgos típicos de dichos textos. Colocan al obrero en el centro de la escena; vinculan las escenas de lectura con los derechos del trabajador, de la familia, de la ancianidad y de la educación y la cultura, sancionados en elartículo 37 de la Constitución Nacional de 1949; resaltan las obras de gobierno; colaboran en proponer una clasificación de lo “real” significativamente diferente a la de los textos escolares de las décadas anteriores signados por la visión de mundo de las clases dirigentes, ofrecida bajo la apariencia de neutralidad. Son parte del propósito de “subversión cognitiva” de esa visión del mundosocial, al mismo tiempo que participan de la intención de reeducar en un nuevo imaginario.8 Contienen también tensiones como las que el discurso peronista encierra sobre los roles tradicionales y disruptivos de las mujeres, y expresan una estética más propia de la burguesía urbana que de la cultura popular de la época.

3. La infancia de los sectores populares

Los huérfanos leen, los hijos delos obreros leen, o escuchan a los adultos que les leen. No son “desertores, huérfanos, vagabundos, abandonados”.9 Los niños pobres no están en la calle con “malas compañías”; no son víctimas, culpables ni futuros delincuentes, figuras típicas de los libros de lectura desde fines de siglo XIX y principios del XX. En la “Nueva Argentina” son lectores; en la escuela, la biblioteca, el jardín y...