Nanotecnología en la enseñanza media

NP ­ BORRADOR 1 
 
En  los   cursos  de  química  en el  nivel  secundario,  el  estudio  de  la  relación entre  estructura  y 
propiedades  se  ha  ocupado  de  los   extremos  en  la   escala  de  tamaños  representados  por 
átomos  y  moléculas  (<50  Nm)  y  muestras  macroscópicas  (bulk)  de  sustancias  puras.  Pero 
como  vimos  anteriormente, existen  propiedades  que, en un rango de 20 a 100 Nm, varían  de 
manera  contínua con el tamaño de las partículas que integran la muestra, mientras que otras,  
solo  se  manifiestan  dentro de  este  rango. Esta “cuestión de escala” ha pasado ­investigación 
y  desarrollo  mediante­  de  la  excentricidad  científica  a la aplicación tecnológica cada vez más 
extendida  en  la  vida  cotidiana.  Parece  entonces   razonable  que  el comportamiento  de  los  
materiales  a  una escala  nanométrica  no  esté  ausente  en los  cursos  oficiales. Más allá de su 
actualidad,  la  inclusión  de  esta  temática  permite  el  tipo  de  abordaje  interdisciplinario  que  se 
reclama  de  los  cursos  de  ciencias  en  la  enseñanza  media.  Como  se  ha  señalado,  este 
enfoque  contribuye  en  gran  medida  a  la  construcción  de  una ciudadanía  científicamente  
alfabetizada.  Permite  vincular  al  estudiante  con  la manera en que trabaja la ciencia, con sus 
métodos,  aspecto  tan  relevante  como  el  de sus productos, (principios generales y derivados 
tecnológicos).  
La  siguiente  propuesta  pretende  servir  de  insumo  para  la  inclusión  de  la  temática  reseñada 
en  los  cursos  de  ciencias  naturales  de  la enseñanza  media  desde  un  abordaje 
interdisciplinario que aporte 
 
 
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA EN LOS CURSOS LICEALES 
 
En  la  enseñanza  media,  el  diseño  de  actividades  experimentales  destinadas  a  producir  NP, 
caracterizarlas   y  analizar  sus  propiedades  debe  evitar   la  ejecución mecánica  de  protocolos 
de  laboratorio que separen  la  práctica  del  por  qué  y para  qué  se  realiza.  Consideramos  que 
su diseño debe contemplar los siguientes aspectos previos: 
 
● La adquisición de un background conceptual mínimo, integrado de manera armónica a  
los  contenidos  curriculares  del  curso,  que  permita  problematizar  el  estudio  de  la 
nanoescala.  Esto  demanda  la  adecuación  de   la  planificación  del  curso  a  los  nuevos 
contenidos. 

 ● La  apertura  a  un  abordaje  transdisciplinar  a  través  de  un  cuidadoso  trabajo  de 
coordinación  entre  las  asignaturas,  Física,  Química  y  Biología  sin  descartar  la 
incorporación  de  otras.  Por ejemplo,  en el curso de Literatura podrían incluirse relatos 
breves  de  ciencia  ficción  que  refieran  al  tema  de  las  nanotecnologías,  o  promover  la 
producción  de  los mismos  por parte  de  los  estudiantes;  en  Filosofía,  podrían  tratarse 
los  aspectos  éticos  y  epistemológicos  involucrados;  el  impacto  de  su introducción  en 
la sociedad sería perfectamente abordable dentro de Estudios económicos y sociales. 
 
● La  adecuación  de  las  actividades experimentales a las posibilidades materiales de los 
laboratorios  liceales,  a  la  ejecución  de las  mismas  dentro  de  márgenes  de  rigor 
procedimental  admisibles  y  la  observación  de  los  criterios   de  seguridad  personal  y 
ambiental requeridos. Este ítem será desarrollado más adelante.  
 
● La  integración  armónica  de  la  evaluación  de   la  actividad  de  los  alumnos  desde  una 
perspectiva  de  desarrollo  de  competencias  o  macrohabilidades  que  sea  percibido 
como relevante  por  los  mismos.  Esto  implica  llegar  a  acuerdos  entre  los  docentes en 
lo  que  refiere a la acreditación de los aprendizajes y  la explicitación detallada de estos 
acuerdos a los estudiantes que participen de la propuesta. 
 
 
NANOTECNOLOGÍA EN EL LABORATORIO LICEAL 
 
El  equipamiento  típico  de  los  laboratorios  de  la  enseñanza  media  obliga  a  adecuar ...