nanotecnologia

Comparación de géneros y modalidad en el aprendizaje vicario


Hanako Fontes Tanamachi, Rosa Linares Marín, Karina Martínez Medina, Georgina Valle Gudiño.

Asesores: Ma. del Refugio Cuevas Martínez y Alfonso Sergio Correa Reyes

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.


La responsabilidad de la educación en la sociedad del conocimiento están ante paradigmas cambiantes, en losque "la enseñanza ya no se entiende como el esfuerzo por hacer aprender a alguien que se encuentra en la orilla de la ignorancia, se mira más bien como el desafío de llegar a ser capaz de diseñar ambientes y condiciones propicias para que los sujetos puedan aprender" (Domínguez, 2010).

Aprendemos de primera mano gracias a la experiencia y a lo vivencial esto pone en gran juego como imitamos yde quién lo hacemos. Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible por la acción del aprendizaje dentro de contextos sociales a través de modelos en situaciones reales y simbólicas. Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios, auto reguladores y autor reflexivos, como fundamentosdeterminantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensión del entorno (Bandura, 1987).

Este paradigma fue configurado bajo la concepción del proceso de aprendizaje observacional, el cual se explica con la incorporación de los procesos psicológicos internos como mediadores cognitivos, factores que influyen en formadeterminante sobre las conductas modeladas por el ser humano en cualquier momento de su desarrollo. Bandura (op cit) argumenta que las personas, además de ser conocedoras y ejecutoras, son autor reactivas y con capacidad de autodirección, ya que la regulación de la motivación y de la acción actúan, en parte, a través de criterios internos y de repuestas evaluativas de las propias ejecuciones. Lacapacidad de previsión añade otra dimensión al proceso de autorregulación, por cuanto la misma está dirigida a metas y resultados proyectados en el futuro, los cuales son representados cognitivamente en el presente.
De tal manera que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal sobre el comportamiento humano, así al interpretar nuestra conducta desde una perspectiva social, necesariamente hayque inferir que está mediada por los procesos de pensamiento, por la motivación, la afectividad y los procesos influyentes en la ejecución de las actividades humanas (Bandura, 1987).

Según Bandura (op cit), el aprendizaje de una nueva conducta a través de la observación de otra persona puede ser mucho más eficaz que el aprendizaje de esa misma conducta a través del refuerzo directo (premiar alsujeto cuando realiza determinada conducta).
Para que se lleve a cabo este aprendizaje se necesita de tres condiciones:
1. Descodificación: el observador tiene que saber  porque la persona que va a imitar (el modelo) realiza esa conducta, que él va a imitar.
2. Evaluación: después de ver las consecuencias ventajosas que le produce al modelo la acción que está realizando, el observador tieneque valorar y evaluar si le resulta conveniente realizar la misma acción
3. Ejecución: el observador realiza la conducta observada en el modelo.
Además de las condiciones que se necesitan para que se lleve a cabo el aprendizaje Bandura y Jeffery en 1973 distinguen cuatro procesos básicos implicados en cualquier proceso de modelado:
1. La atención: La actividad del observador consiste enconcentrarse en lo que se modela.
2. La retención: Hace referencia a la codificación simbólica o lingüística, organización cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado.
3. La reproducción: La capacidad del observador para reproducir, ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se ha observado.
4. La motivación: Necesidad de conexión-comunicación modelo-aprendiz.

Muchos de los experimentos...