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INTRODUCCION
La educación no es ajena a la realidad por la que atravesamos hoy en día. El crecimiento de las brechas sociales se manifiesta también en la fragmentación que atraviesa el sistema educativo, en las múltiples dificultades que enfrentan los docentes al momento de enseñar.
Se reasume desde el Estado a acompañar el trabajo cotidiano de los docentes, recrear canales de dialogo deaprendizaje, afianzar los espacios públicos y garantizar las condiciones para pensar colectivamente nuestra realidad y así contribuir a transformarla.
Como educadores recibir nuevos alumnos y poner a su disposición las mejores herramientas de indagación, pensamiento y creación.
Lo prioritario hoy es recuperar la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro.
La labor fundamental de la escuelaes transmitir a las nuevas generaciones los saberes y experiencias que constituyen nuestro patrimonio cultural.
NUCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS
Forma parte de una política educativa que busca garantizar una base común de saberes para todos los chicos del país. A partir de una selección deliberada de conocimientos fundados en apreciaciones acerca de cuáles son las herramientas conceptualesque mejor condensan aquello que consideramos valioso trasmitir en la escuela.
CUADRERNOS PARA EL AULA
El propósito de los mismos es aportar al dialogo sobre los procesos pedagógicos que los maestros sostienen en las escuelas del país, en el trabajo colectivo y de apuesta para que los chicos puedan apropiarse de saberes valiosos.
Quienes hacen los cuadernos para el aula piensan en compartir através de ellos, algunos hilos para ir construyendo propuestas para la enseñanza a partir de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Se propone poner en foco las prácticas desplegadas cada día. En ese sentido, la regulación y el uso del tiempo y el espacio en el aula y fuera de ella, las formas que asumen la interacción entre los chicos y chicas, las formas en que los agrupamos para llevar adelantenuestra tarea, la manera en que presentamos habitualmente los conocimientos y las configuraciones que adopta la clase en función de nuestras propuestas didácticas construidas para la ocasión son dimensiones centrales de la vida en el aula; una vida que muchas veces se aproxima, otras niega y otras enriquece los saberes cotidianos que construyen los chicos en sus ámbitos de pertenencia social ycultural. Pero al mismo tiempo parten de la idea de que no hay saberes pedagógico-didácticos generales o específicos que sean universales y por tanto todos merecen repensarse en relación con cada contexto singular, con cada historia de maestro y de hacer escuela.
HABLAR EN LA ESCUELA
Los primeros diálogos serán el punto de partida de innumerables momentos en el aula. Transitaran una experienciacompartida en la que LA PALABRA tendrá un lugar central.
Se tienen que dar verdaderos diálogos en los que hay que tener en claro que las historias de los chicos, las formas en que las cuentan, los disensos que manifiestan, las preguntas que formulan, no solo tienen ingreso autorizado, sino que son bienvenidos. Se producen intercambios donde hay experiencias sociales diferentes.
Cuando comienzanprimer grado traen sus primeras palabras de su casa, su comunidad, programas de TV, películas. Han desarrollado su lenguaje pero tienen mucho que aprender.
La tarea del docente va a ser: enseñar a decir MAS Y MEJOR.
Cuando ingresan a la escuela, todos los chicos pueden usar el lenguaje con distintos propósitos: en situaciones de conversación, juego y desarrollo de labores cotidianas en su entornoprimario. Pero ni las conversaciones, ni los juegos, ni las labores son iguales para todos. La oralidad de los niños posee marcadas características dialectales. Por dialecto entendemos: toda variedad de una lengua vinculada con una zona geográfica y/o con un grupo social determinado.
La singularidad en la forma de hablar es un importante componente de la afectividad y la identidad cultural....