Nap Sociales 4

NAP Ciencias Sociales 4. Segundo ciclo EGB/ Nivel Primario. Serie de cuadernos para el aula.
Raquel Gurevich. Victoria Fernández Caso. Diana González. Gabriela Novaro. Mabel Scaltritti.
Cuadernos para el aula. Núcleos de Aprendizaje Prioritario. Segundo ciclo.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2007.

Nuestra sociedad es profundamente desigual yse intenta a través de políticas públicas revertir de alguna manera esas desigualdades. Aún no es suficiente y la exclusión social sigue siendo el gran peso que debemos sobrellevar. Las brechas sociales por supuesto se manifiestan también en nuestro sistema educativo, en la desigualdad de trayectorias y aprendizajes y a los problemas que enfrentan los docentes al enseñar. El Estado reasume laresponsabilidad de acompañar a los docentes en el trabajo diario para ayudar a pensar nuestra realidad, dándole caminos que lo ayuden en la distribución social del conocimiento y en la recreación de nuestra cultura. Es función de la escuela crear puentes entre el pasado y el futuro. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios son parte de una política educativa, que pretende garantizar una base comúnde saberes para todos los chicos del país. En ellos hay una selección deliberada de conocimientos y criterio que indica cuáles son las herramientas conceptuales que consideramos valioso transmitir en la escuela.
Este material nos sugiere cómo abordar los contenidos teniendo como prioridad formativa la contextualización, la interrogación y la problematización. Nos ayuda a bajar del DiseñoCurricular al trabajo áulico cotidiano. El enfoque y los contenidos especificados en el Diseño toman cuerpo explícito en los NAP, los que se convierten en una ayuda permanente. La perspectiva histórica presentada en “Las sociedades a través del tiempo” entiende a la Historia como un campo de conocimiento que se ocupa de estudiar el conjunto de las manifestaciones y realizaciones del hombre en sociedada través del tiempo. El análisis no se limita como ocurría tradicionalmente, al campo político, sino que se extiende a las más variadas expresiones de la experiencia humana. Interesan los particulares modos en que los hombres y las mujeres resuelven su vida diaria, las formas en que organizan la sociedad, cómo resuelven sus conflictos, el modo en que luchan por el poder, como crean y recrean susinstituciones, cómo explican el mundo. Para estudiar la conquista española de América y entender la facilidad o dificultad conque los conquistadores pudieron concretarla, es necesario conocer un sinnúmero de elementos. Las sociedades son dinámicas y complejas, en ellas se combina lo que permanece con lo que cambia. Aquí está la cuestión del tiempo y de los cambios que se producen en sutranscurrir. En el NAP se aclara que captar los cambios, explicarlos, descubrir las rupturas y lo que permanece constituye lo mas genuino de la tarea del historiador ; esto así no puede planteárselo a los alumnos , pero sí propone buscar estrategias que lleven a comprender la cuestión del tiempo.
En este ítem del NAP están detallados: Los saberes que se ponen en juego y Propuestas para laenseñanza.
En las propuestas se da un itinerario didáctico para que los alumnos puedan acercarse a la comprensión del proceso de conquista y colonización española. Aparecerán entre otras, cuestiones como: - Descubrimiento o Invasión de América
-Encuentro o choque de dos culturas
Este material enuncia dentro de los propósitos de laenseñanza como algo importante lograr que los alumnos vean que cada suceso es resultante de múltiples causas; que procesos diversos se entrelazan para producir un cambio. Que en la historia no se dan hechos unicausales, cuando se narra la revolución de los diaguitas de 1630, se la explica como el resultado de procesos de distinta duración: el descubrimiento del oro por un encomendero de Tucumán...