NARRACIÓN DE LA EXPERIENCIA: PRÁCTICA Y FORMACIÓN DOCENTE

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NARRACIÓN DE LA EXPERIENCIA: PRÁCTICA Y FORMACIÓN DOCENTE
Andrea Alliaud

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Resumen

Planteamos este artículo asociando enseñanza, narración y formación. Los docentes
son contadores e interpretadores de textos al enseñar. Menos frecuente es su
posicionamiento como intérpretes, narradores y productores de reatos acerca de su
experiencia vivida en la escuela. Sostendremos aquí queson esas historias las que tienen un
alto poder formativo, tanto para quienes las producen como para sus posibles oyentes.
Recuperar las experiencias pedagógicas para hacerlas comunicables a otros supone
procesos de reflexión y promueve la creación e inspiración para quienes enseñan. Poner en
circulación tales relatos, compartirlos, tensionarlos con los saberes formalizados en pos de
irconformando un relato común, constituye una alternativa que permitirá fortalecernos en
nuestro oficio. En tiempos de complejidad e incertidumbre, los saberes de la experiencia, en
tanto tienen que ver con lo que somos y con lo que hacemos, abren posibilidades,
promueven creaciones y nuevas producciones. En tanto rompen con la lógica del pre-decir
y el prescribir parecen fructíferos para encararprocesos transformativos en la docencia.
Palabras clave: Formación Docente; Experiencia; Narración; Enseñanza; Saberes
Docentes.

Enseñar es contar
Ya en 1929 Gabriela Mistral reparaba en la virtud del “buen contar” como atributo
que no podía estar ausente en los buenos maestros. Si yo fuese directora de una Escuela
Normal –decía- no daría título de maestro a quien no contase con agilidad, condicha, con
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Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires. Docente – investigadora de la Facultad de
Filosofía y Letras UBA. Profesora de posgrado en la Universidad Torcuato Di Tella. Coordinadora del Área
de Formación Docente del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa, IDIE/OEI de Argentina. Fue
Directora General de Educación Superior del Ministerio de Educaciónde la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires (2006-2007).

Revista Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v.19, n2, p.92-108, jul./dez. 2011

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frescura y hasta con alguna fascinación. Contar es la mitad de las lecciones –añadía-, contar
es encantar. Y contar no vale sólo para la historia. La zoología es un buen contar acerca de
las criaturas (animales), la botánica, la geografía es siempre unbuen contar para el geógrafo
y un puro enumerar para el mediocre. La química es también contar: las propiedades de
cada materia dan para relatos maravillosos -culminaba-2.

Enseñar es contar y los maestros son contadores de historias al enseñar

Pero al enseñar, los maestros no son sólo contadores sino que también, y al mismo
tiempo, son “interpretadores” de las narraciones o textos que segeneran en situaciones de
enseñanza particulares. En esas situaciones de clase (entendidas como textos), los maestros
tienen que ir decodificando lo que pasa y decidir en función de ello. En forma constante,
quienes enseñan interpretan lo que sucede (en lo inmediato o a lo largo de un tiempo) para,
a partir de allí, resolver lo que es posible y deseable hacer en determinadas circunstancias.Hoy más que nunca los docentes tienen que poder “leer”, en el sentido de interpretar lo que
va sucediendo en los procesos de enseñanza-aprendizaje que protagonizan. La suposición,
la expectativa acerca de cómo es o debería ser el otro, se muestra cada vez menos
productiva para poder generar situaciones de encuentro, comunicación y, por lo tanto,
enseñanza con los alumnos.
Enseñar esinterpretar textos de clases y los maestros son también
interpretadores al enseñar
Menos frecuente es que los maestros sean (o se posicionen como) intérpretes.
Contadores o narradores “públicos” de aquello que fueron contando e interpretando, en el
proceso de enseñanza que protagonizaron a lo largo de su experiencia profesional o de una
experiencia en particular. Una cualquiera. O no. Una que ellos...