narrativa teorica

Seminario de Investigación II- Trabajo 3: Narrativa Teórica

En el proceso de reconocimiento de un sistema de evaluación a través del trabajo de investigación “Percepciones de algunos estudiantes sobre el sistema de evaluación del aprendizaje utilizado en el programa de Maestría en Educación del CIFE de la Universidad de los Andes”, se identifica la definición de evaluación como el tema másabarcador dentro del esquema de relaciones jerárquicas que se estableció entre las categorías emergentes del estudio, pues el concepto evaluación comprende diferentes técnicas, estrategias y usos con los cuales tiene intima relación la manera en la cual que ésta se define, es decir, una evaluación formativa solo puede definirse como formativa en la medida en que todos los elementos que se planeenpara su diseño estén alineados con sus propósitos evaluativos. De igual manera, una evaluación sumativa, la autoevaluación o la coevaluación, cada una con los elementos que determinan su naturaleza. En este sentido, el reconocimiento de los elementos que componen el sistema de evaluación del contexto en el que se inscribe este estudio, nos va a llevar a construir o identificar una definición de laevaluación en la Maestría en educación del CIFE, en la Universidad de Los Andes.

Las categorías determinadas para este estudio se presentan en el siguiente esquema, las preguntas relacionadas con cada categoría fueron las que se realizaron en el momento de organizar los datos en cada una.









Para definir la categoría a analizar en este ejercicio se tuvo en cuenta la anteriorreflexión y dos aspectos que surgieron en el análisis del muestreo inicial: el primero fue el gran numero de datos que se incluyeron dentro de la categoría: Metodología, y el segundo, la importancia que juega esta categoría en el proceso de evaluación como puente entre el propósito evaluativo y los resultados; entendiendo los resultados como la información que se desea obtener para tomar decisionesfrente a un proceso de aprendizaje. El propósito evaluativo y los resultados son categorías a las que probablemente se haga referencia en una etapa posterior del muestreo teórico, cuando se vea la necesidad de clarificar relaciones entre categorías para sustentar la definición de la evaluación en el CIFE desde los datos recogidos en el estudio.

Con el fin de indagar en el propósito deinvestigación se realizaron cuatro entrevistas semi-estructuradas a estudiantes del programa, por medio de las cuales se indagó sobre propósitos de la evaluación, maneras de evaluar, criterios de evaluación, retroalimentación y limitaciones de la evaluación, aspectos que permiten obtener información sobre varios aspectos del sistema de evaluación en la práctica desde el rol del estudiante.

Para inferirlos rasgos, atributos y características de la categoría escogida por medio del proceso de codificación de datos, se utilizaron como preguntas orientadoras: ¿Qué recursos se utilizan en el proceso de evaluación?, ¿Qué criterios se utilizan?, desde las cuales se buscó relacionar las opiniones, percepciones y creencias de los estudiantes. Como un primer resultado de este proceso se identificaron dostendencias en los datos: una a enumerar los recursos y criterios de evaluación que se utilizan en el CIFE, y otra a hacer descripciones de estos recursos desde su legitimidad en la práctica. Estas tendencias son las que permitieron dar un primer paso desde el muestreo inicial a la delimitación de las propiedades de la categoría para iniciar el proceso de muestreo teórico.

Al muestreo teóricose llegó con la repetida lectura de los datos, en las cuales se hizo un análisis del discurso desde la tonalidad e intención comunicativa del mismo. Así se logró identificar a manera de hallazgos preliminares que cada tendencia respondía a un objetivo; en la primera “recursos y criterios de evaluación”, se identificaron dos subtemas “Tipos de evaluación” e “Instrumentos de evaluación”, y en la...