Narrativa

NARRATIVAS DOCENTES Y PRÁCTICAS ESCOLARES.
HACIA LA RECONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA PEDAGÓGICA Y EL SABER
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
Por Daniel Suárez, Paula Dávila y Liliana Ochoa De la Fuente
Daniel Suárez es pedagogo. Profesor Regular del Departamento de Ciencias de la
Educación e Investigador del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la
Facultad de Filosofía y Letrasde la Universidad de Buenos Aires. Director del Programa
Documentación Pedagógica y Memoria Docente del Laboratorio de Políticas Públicas de
Buenos Aires.
Paula Dávila es pedagoga. Docente de la Carrera de Comunicación Social de la Facultad de
Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. Coordinadora Ejecutiva del Programa
Documentación Pedagógica y Memoria Docente del Laboratorio dePolíticas Públicas de
Buenos Aires y docente de Educación Polimodal en la Provincia de Buenos Aires.
Liliana Ochoa de la Fuente es pedagoga. Maestra, Directora de Escuela pública e
Investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Coordinadora Académica del Programa
Documentación Pedagógica yMemoria Docente del Laboratorio de Políticas Públicas de
Buenos Aires.

Narrar los mundos escolares y las prácticas docentes
La variedad de situaciones, actividades y experiencias que tienen lugar en los mundos
escolares conforman una trama original, con infinidad de matices, cargada de significados
particulares y diferente a la de otros mundos sociales. Muchas de las cosas que ocurren en
lasescuelas están vinculadas, obviamente, con la enseñanza y el aprendizaje; otras, con
aspectos burocráticos y asistenciales del sistema escolar. Una porción importante de lo que
acontece en ellas también tiene que ver con el afecto de quienes la habitan, con el
intercambio de sentimientos, significaciones y valores, con la vida pasada, presente y futura
de las personas que las transitan, consus circunstancias, historias, ilusiones y proyectos. La
escuela siempre estuvo y estará afectada por expectativas públicas respecto de la formación
social y personal de las nuevas generaciones. Tal vez por eso es uno de los espacios
sociales más observados, regulados y reglamentados. Pero la prolífica actividad de las
escuelas no tiene ni cobra sentido si no es vivida, experimentada, contada yrecreada por sus
habitantes. Los proyectos educativos no tendrían ningún efecto sobre las experiencias
escolares si los docentes no los hicieran propios, los adaptaran a sus propias expectativas,
los ajustaran a sus propias visiones de los problemas, los rediseñaran a la escala de sus
propias escuelas y aulas, los dijeran con sus propias voces y palabras. Por eso, lo que
sucede en lasescuelas tiene que ver casi siempre con lo que les sucede a docentes y
estudiantes, con los significados que les otorgan a sus haceres y vivencias, con las
experiencias y comprensiones cifradas por vivir en un tiempo y en un lugar irrepetibles. Aun
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en las ocasiones en que la actividad escolar pretenda ser prescripta y controlada de forma
exhaustiva, el encuentro pedagógico entre docentes yalumnos siempre estará atravesado
por la incertidumbre, el dinamismo y la polisemia que acompañan a todos los encuentros
humanos.
Por ser espacios sociales densamente significativos, las escuelas están surcadas por relatos,
por la mezcla híbrida y sedimentada de discursos de distinto tipo. Algunos de esos discursos
son “oficiales”: están dichos y escritos en el lenguaje técnico que requiere laadministración
de los aparatos educativos. Los ejemplos más importantes de este tipo de relatos son las
prescripciones curriculares, las planificaciones y los programas educativos gubernamentales.
Se presentan casi siempre como discursos científicamente ponderados y técnicamente
calibrados, que comunican a las escuelas, docentes y estudiantes los mandatos públicos
para la escolarización....