Narratividad y competencia comunicativa en el aula de clase. Fabio Jurado Valencia

Narratividad y competencia comunicativa en el aula de clase. Fabio Jurado Valencia
RESEÑA

Tomado de: Jurado, V, F. Narratividad y competencia comunicativa en
el aula de clase. En Investigación Escritura y Educación. El lenguaje y
la literatura en la transformación de la escuela. Universidad
Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. 1998

En el texto Jurado propone elproceso de aprendizaje de lectura y escritura en los niños se ha reconfigurado con el paso del tiempo, adoptando nuevas teorías a la luz de evidencias empíricas, que indican que la narratividad y los procesos constructivistas son las estrategias pedagógicas que obtienen mejores resultados en cuanto al aprendizaje de los niños, dando prioridad a la competencia comunicativa en dicho proceso y a lamediación que tiene el contexto en la generación de significados y códigos.
En primer lugar el autor reconstruye algunas experiencias que sitúan el desarrollo del proceso lector-escritor desde los lineamientos del Ministerio de Educación, en 1987 la División de Educación Especial del MEN señala la necesidad del desmonte del Programa Progresivo Aulas Remediales (PAR), el cual pretendía buscar unasolución al alto índice de repitencia, mortalidad y deserción escolar en Colombia, antes y durante la aplicación del programa más de la mitad de los niños escolarizados en Colombia tenían dificultades de aprendizaje, los resultados señalaban dificultades en la pronunciación, percepción, concentración, abstracción, lateralidad y motricidad de lo cual emergía la idea de cretinismo infantil en laescuela. La experiencia del Aula Remedial evidencio durante una década que lejos de integrar al niño generaba su marginación generando en los diagnósticos la idea un niño con razonamiento lento, sin embargo no se contempla la posibilidad de que los niños leen y tienen un buen desempeño si leen lo que es de su agrado puesto que los contenidos de la lectura no tienen que ver con la interaccióncomunicativa a la que están expuestos los niños en su cotidianidad.
La situación que se presentaba era que los niños se resistían a los códigos formales impuestos por la escuela, que además constituían una cultura ajena a la suya, inscribiéndolos más en un campo donde se confrontaban los discursos autoritarios de la cultura institucional con los discursos emancipatorios de las culturas heterogéneas,quienes no adoptan la cultura institucional sufren una expulsión simbólica o la mal llamada deserción.
La intención por comunicar y deseo de jugar con el lenguaje es reprimido en la escuela, por ello se hace necesario una mirada enmarca en la diferencia de los ritmos de aprendizaje y no en la homogeneidad; por lo cual surge el proyecto “Estrategias pedagógicas para niños con diferentes ritmos deaprendizaje” en el cual se reconocía la importancia de la diferencia y se ponía en cuestión la hipótesis del déficit, bajo el argumento que precisa que el problema no es la carencia de potencial para aprender sino la identificación de regulaciones culturales y de modelos pedagógicos que determinen el ritmo de aprendizaje de manera homogénea.
Hymes propone que los problemas del lenguaje nopodrían encasillarse en el marco del déficit cultural sino en la dimensión de la diferencia. En 1988 la Universidad Externado de Colombia desarrollaba un posgrado denominado “Dificultades del Aprendizaje” sin embargo a raíz de su reestructuración conceptual surge un nuevo nombre “Estructuras y Procesos de Aprendizaje” en donde se enmarca el interés por estudiar los modelos pedagógicos y los procesosde conceptualización que vive el niño en su contexto cultural.
En el marco de la nueva conceptualización se realizaron seminarios para evaluar y reestructurar el P.A.R., los cuales determinaron ciertas prioridades como cambiar la capacitación a los docentes para que apunte hacia la construcción de su propio quehacer pedagógico, actualizándolo en las nuevas tendencias sobre lectura, escritura y...