Naturales

1)
La autora plantea que la ciencia es un modo de conocer. En ciencia no es lo más importante lo que se sabe sino como lo sabemos, debería permitir formar sujetos científicamente reflexivos críticos y creativos, capaces de comprender su entorno, formularse preguntas y resolver situaciones nuevas.
La analogía que utiliza Melina Furman para definir ciencia es la de pensar a la ciencia comouna moneda. La moneda tiene dos caras. Una de las caras es la ciencia como producto y la otra cara la ciencia como proceso.
Enseñar ciencia como producto implica enseñar los conceptos científicos a su vez esta cara hace referencia a las competencias, que son aquellas herramientas que hacen en conjunto el pensamiento científico.
Las caras son inseparables indisolubles tienen que aparecer en lasclases de manera integrada. Esto implica una enseñanza de las ciencias por indagación, esta se basa en la integración de ambas dimensiones de la ciencia la de producto y la de proceso.
Este modelo por indagación puede sentar las bases del pensamiento científico en los alumnos porque pone el acento en la enseñanza integrada de conceptos y de competencias científicas. También destaca laimportancia de identificar que queremos que los alumnos aprendan. Se trata de que los chicos vean, comprendan y expliquen el mundo. Buscar la forma para que sus esquemas y modelos de pensamiento se reestructuren mediante la experiencia

2)
La utilización del método científico resulta poco fructífera a la hora de enseñar a pensar científicamente en las escuelas ya que es un pensamiento sistemático querequiere poder mirar más allá de lo evidente. Es por eso que diferentes autores postulan competencias, estas están relacionadas con los modos de conocer de la ciencia. Por ej.: observar, describir, comparar, clasificar, formular preguntas para investigar, proponer hipótesis y predicciones, diseñar experimentos para responder a una pregunta , analizar resultados buscar e interpretar informacióncientífica de textos, argumentar.
Lo importante es que se enseñen competencias científicas y que existan oportunidades de enseñar las diferentes competencias de las más simples a las más complejas

3)

Los principios básicos que sustentan el modelo didáctico de enseñanza aprendizaje de la ciencia por investigación es la investigación escolar como principio superador del academicismo y delinductivismo, ya que es un potente principio didáctico, vinculado al constructivismo y al pensamiento crítico y complejo que puede orientar el aprendizaje en el marco de la enseñanza de las ciencias. Se puede definir a la investigación escolar como proceso general de producción de conocimientos que se basa en el tratamiento de problemas que se apoya en el conocimiento cotidiano como en el científicoque se perfecciona en la práctica y que persigue fines educativos determinados.
El principio de investigación escolar presenta las siguientes dimensiones interrelacionadas:

1- La investigación de problemas relevantes como eje del aprendizaje del alumno:

Es un proceso donde el alumno aprende básicamente por interacción y contraste profundo entre sus concepciones espontáneas y lasinformaciones, este ocurre cuando el alumno se enfrenta a situaciones y problemas que lo llevan a abandonar el modelo tradicional que se le ha enseñado.

2- La investigación de problemas prácticos como marco para el desarrollo profesional de los profesores de ciencias:

El profesor orienta sus tareas profesionales como hipótesis de un trabajo fundamentado, sujeta a revisión, trata de vincular unaperspectiva global investigadora vinculada a la función de enseñar, el profesor afronta situaciones difíciles, no resolubles de manera directa y rutinaria, problemas cuya solución son felicitados desde una perspectiva investigadora.

3- La investigación como perspectiva básica para el diseño experimental del currículum de ciencias naturales:

Se plantea una investigación del currículum como...