Naturaleza Del Curriculum

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ALTIPLANO

MATERIA:
EVALUACIÓN CURRICULAR

Título:

Resumen 1
Capítulo I
La naturaleza de la teoría del currículum

Profesora:

Maestra en Administración y Docencia de la Educación
Georgina Gómez Morquecho

Nombre del alumno:

Araceli Martínez Esquivel

8 Cuatrimestre

Mayo, 2012
EL CURRÍCULUM: Más allá de la teoría de la reproducción
CAPÍTULO I
La naturaleza de lateoría del currículum

Este capítulo aborda un tema muy importante relacionado con la teoría del currículum, y para ello un importante teórico de nombre Schwab manifestaba que una gran distinción entre pensamiento técnico y práctico, en donde el propugnaba que la acción técnica y el modo de pensamiento, está orientada a una trama de ideas teóricas, es decir el exponía como ejemplo el hecho de hacercosas; por ejemplo: hacer un poema, a eso se refería cuando el hablaba de acción técnica.

Por otro lado, también hacía referencia a la acción práctica y el modo de pensamiento asociado a ella, y que consiste en hacer la acción, por ejemplo cuando las personas hacer juicios rígidos por los valores acerca de cómo vivir las situaciones sociales. Por lo consiguiente, el afirmaba que las decisionestécnicas pueden tener efectos morales y sociales y que el razonamiento técnico se refiere a cómo deben hacerse las cosas, y no a qué debe hacerse.

Por lo que para Schwab, el campo del currículum estaba dominado por el pensamiento teórico, se decía que sólo bastaba en aplicar teorías como medios para que los currícula y los proyectos de desarrollo curricular alcanzaran los objetivos propuestos.

Enel contexto educativo, el señalaba que no podía domesticar fácilmente en relación con la teoría: los problemas prácticos que en ese entonces predominaban y que por lo tanto, los educadores necesitaban emitir juicios más allá del ámbito de estas teorías.

La excesiva confianza en lo teórico, es un fenómeno del siglo XX y solamente las teorías psicológicas y sociológicas desarrollaron su caráctercientífico natural, por lo que fue después de 1920 cuando la teoría educativa comenzó a buscar más sistemáticamente la guía de estas disciplinas básicas. Por lo que en este proceso, la educación empezó a perder su carácter propia, sus propios problemas pasaron a ser problemas aplicados de la psicología y de la sociología.

Otro tema muy importante que se aborda en este capítulo, además de lasteorías distintas sobre el currículum, es sin duda la manera en que se percibe el currículum y como algunos teóricos dan su propia definición y por otro lado el concepto de de Metateoría.

Schwab proponía una perspectiva alternativa sobre la naturaleza del currículum y por tanto de la teoría del currículum. El decía que era metateórica porque se refiere a la teoría de la teoría, adoptando una visióngeneral sobre lo que significa la construcción teórica a partir de la cual sea posible considerar y evaluar diferentes clases de construcción teórica sobre el currículum.

En consecuencia, se abordaron varias concepciones de lo que es un currículum tomando como referencia a diversos teóricos como por ejemplo para Jhonson el currículum es una serie estructurada de resultados buscados en elaprendizaje; para Lawrence Stenhouse, es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica.

Según Lundgren el currículum incluye una serie de elementos que se enlistan a continuación:
1.- Una selección de contenidos y de objetivos para la reproducción social, es decir unaselección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante educación.
2.- Una organización del conocimiento y de las destrezas.
3.- Una indicación de los métodos; su orden y control

Y también para este autor lo denomina código oculto en el que los ideales explícitos y las aspiraciones de códigos currícula anteriores han quedado implícitos.

Sin embargo, independientemente de...