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ANÁLISIS DE ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN LEÍDOS

Nº Tipo de investigación Sujetos Variables-Instrumentos Hallazgos principales Referencia (APA) Reacción personal
1 Exploratorio Docentes y alumnos del profesorado en Psicología del Instituto Superior “Antonio Ruiz de Montoya”, Misiones, Argentina.
La población estuvo constituida por 8 docentes, 29 estudiantes del primer año de la carrera y 30del segundo. Características del docente.
Características de los contenidos actitudinales.
Enseñanza de contenidos actitudinales.
Factores motivacionales.
Situación personal.
Situación laboral.
Características del grupo de alumnos.
Ambiente institucional. De acuerdo con los resultados, la enseñanza de contenidos y la forma de hacerlo genera en el alumno “evaluaciones subjetivas” acerca delcontenido en sí y del “docente transmisor”.
Los alumnos valoran como muy importantes las características de los docentes “capaz de escuchar al alumno”, “capaz de mostrarse positivo y dispuesto en el dictado de las clases” y “respetuoso en el cumplimiento de sus funciones”.
Los resultados obtenidos en este análisis ponen de manifiesto que la formación de actitudes por parte de los alumnos estáinserta en el proceso educativo que implica una realidad dinámica.
Resulta evidente que en términos comparativos, dentro de los factores motivacionales, las características del docente no representan un condicionante específico para generar interés en los alumnos. Sí lo hacen los temas desarrollados en los espacios curriculares, parecen ser más determinantes en la definición del interés por parte delos alumnos.
Las interacciones sociales entre docentes y alumnos son altamente valoradas por éstos. Duarte, Gladis Mabel; Pelinski, Carmen. (2003). Estudio exploratorio del proceso de enseñanza – aprendizaje de contenidos actitudinales en una muestra de estudiantes del profesorado en psicología: un enfoque interpretativo. Revista Internacional de Estudios en Educación, 3(1), 78-95.
2Experimental Estudiantes de psicología de la Western university en primavera de 1997 (437) y otoño de 1998 (332). La edad promedio en ambos casos fue de 21 años. Edad
Raza
Género
Especialidad
Experiencia previa en servicio comunitario
Frecuencia de servicio comunitario previo
Community Service Attitudes Scale (CSAS)
El CSAS mide las actitudes del estudiante hacia la participación de serviciocomunitario. Los resultados del análisis de los componentes principales son consistentes con la teoría de Schwartz de conducta ayudadora, pero sugiere que hay probablemente menos aspectos distintivos hacia el ayudar que el modelo que Schwartz propone. El análisis produjo ocho componentes principales en lugar de los 10 en que estaba basado el planteo de Schwartz. El primer componente principal combinatres de la escala original de Schwartz y consiste en actitudes normativas hacia que las personas pueden y debe ayudar en la comunidad. El segundo factor consiste en la creencia de que uno es parte de la comunidad y debe ayudar. El tercer factor describe los costos de ayudar; el cuarto evalúa conocimiento de necesidades en la comunidad (combinando dos de las escalas originales), y el quinto capturaun deseo personal para participar en el servicio a la comunidad (servicio que se aprende o aprendizaje servicio). El sexto y octavos factores describen dos tipos de beneficios que reporta al voluntario el estar ayudando. Finalmente, el séptimo factor consiste en actitudes sobre la gravedad de las necesidades de la comunidad. El análisis de fiabilidad conducido desde las ocho escalas muestraconsistencias internas fuertes. Una debilidad de investigación en el servicio comunitario para fechar es la falta de una constructo bien definido de conducta de ayuda en general o actitudes hacia el servicio a la comunidad en particular. Una comprensión completa y comprensiva de los antecedentes, correlaciones y consecuencias del servicio comunitario es muy necesaria. Investigadores han investigado una...