necesdades educativas

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN
La perspectiva educativa interesa conocer como en el contexto occidental se conciben las diferencias y en relación a ello con qué criterios se miden. Observamos que con frecuencia la taxonomía de la diversidad toma como referente diversos criterios entre ellos: intelectuales, sensoriales, motrices, personalidad, edad,genero, clase social, raza y cultura.
Las taxonomias que hoy llamamos científicas, por oposición a las precientificas del siglo XIX se apoyan en unas premisas más que cuestionables, cuyos valores son tecnológicos y cuantitativas: entre ellas destacan la craneometría y el análisis factorial que para Gould.
¿Es la diversidad un valor? La respuesta debe ser afirmativa, ya que diversos argumentospodrían a valorar desde diferentes perspectivas nuestra certeza.
¿Quiénes son las personas imperfectas? Difícilmente podrían existir acuerdos sobre su naturaleza y dimensiones pues siempre hay que utilizar un punto de referencia en la conceptualización y ese parámetro es más que cuestionable.
El conocimiento, el respeto y comprensión deben ser elementos de riqueza para los individuos y el conjunto dela sociedad.
LA CATEGORIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Entre las verdades universales, hoy en crisis se encuentran las clasificaciones taxonómicas de los tipos de personas según criterios estructurales referidos a su previsible capacidad productora y evaluados mediante los resultados obtenidos en determinada prueba.
El discurso del hándicap explica el concepto e deficiencia como algo ideológicoque permite identificar al conjunto dominado como la suma de todos los desfavorecidos y define su cultura según un repertorio de carencias y deficiencias.
La organización para la cooperación y el desarrollo económico (OCDE) describe en 1994 los modelos que a continuación sintetizamos.
1.- Modelo medico: Centrado en las deficiencias de carácter biológico, orgánico o funcional que precisan e untratamiento especializado. Como consecuencia de ello, las respuesta educativas habrán de ser especializadas y en contextos específico, segregados, si no con carácter definitivo, si al menos temporal.
2.- Modelo social-patologica: considera que los obstáculos para la integración no son de índole biológica, sino de carácter social, sobre la base de las consideraciones, prejuicios o discriminacionesque han venido sufriendo las personas con discapacidad. Se considera a los sujetos como déficits como y por tanto se observa la necesidad de .
3.- Modelo ambiental: este modelo se centra su problemática no en el sujeto sino en los cambios que ha de realizar la institución educativa para adaptarse a los individuos discapacitados y no al contrario como puede deducirse de los enfoques anteriores.El proceso de integración se entiende desde esta perspectiva como la creación de un espacio común que ofrezca respuestas diferenciadas para todos en función de las necesidades y en torno a un solo marco curricular. este modelo es el que en la actualidad se está implementando en nuestro país, considerándose que la escuela ha de adaptarse a las características de los alumnos que recibe y no alcontrario.
4.- Modelo antropológico: comparte la mayoría de los presupuestos del enfoque anterior aunque su idea central es la consideración del hándicap como un constructor social cuya finalidad esencial es la mejora de las relaciones interpersonales.
Los modelos utilizados en educación especial han conseguido los criterios dominantes desde la perspectiva histórica y social, existiendo gran variedadde criterios clasificatorios, de entre los que podemos indicar, aquellos que han sido referentes para discernir entre lo normal y anormal y que sintetizamos a continuación:
Criterio estadístico: una persona se considera anormal si en el continuo que se presenta en la campaña Gaus esta se aleja de valor medio de población de referencia.
Criterio clínico: la normalidad se define como saludad y...