Necesidades Educativas Especiales Relacionadas Con La Sobredotación Intelectual
Páginas: 6 (1349 palabras)
Publicado: 6 de noviembre de 2012
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELACIONADAS CON LA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
SEGUNDA PARTE
3.1. Nominación de los compañeros
Los alumnos suelen ser, por lo general, buenos detectores de sus compañeros de altas habilidades , los compañeros de clase son un medio valioso de detección, por su gran capacidad para descubrir las destrezas superiores del superdotado, debido a la estrecharelación que tienen con sus iguales y las experiencias compartidas en el aula, en la calle, y junto a la competencia que se establece entre ellos.
El mayor problema de esta fuente radica en la edad, porque es necesario que el alumno haya adquirido la suficiente madurez para poder distinguir entre las características reales de sus compañeros y las que le evocan sus sentimientos.
Los instrumentoselaborados para recoger la información de los compañeros tienen que reunir las siguientes características: a) ser sencillos, breves y claros, de manera que los niños puedan y sepan contestar sin llegar a cansarse o aburrirse; b) ser significativos, es decir, que planteen cuestiones que para ellos tengan sentido, porque es lo que hacen cotidianamente; y, lo que resulta fundamental; y c) estaradaptados a su edad y a sus características generales para que, de esta manera, puedan servirles de identificación fácil y correcta.
3.2. Nominaciones de padres
Los padres aportan dalos valiosos que no podemos obtener de otras fuentes y que sólo ellos pueden facilitar; de ellos recogemos toda la información referida a los siguientes aspectos: desarrollo evolutivo del niño y ritmo de crecimiento;adquisición de los primeros aprendizajes; desarrollo del lenguaje; situaciones en las que se encuentra más cómodo y entretenido; relación con el resto de los miembros de la familia.
3.3. Escalas de observación de los profesores
Los profesores tienen un papel relevante en la identificación de los niños más capaces, pero, al mismo tiempo, manifiestan una cierta inseguridad al hacer evaluaciones.El procedimiento utilizado por los profesores para identificar a los alumnos superdotados es la observación mediante listas de características comunes a los superdotados, esto no es n ada fácil porque significa asumir que hay un solo perfil para identifcar a los superdotados. Los alumnos excepcionales no siempre manifiestan los mismos rasgos y con la misma intensidad.
La no uniformidad en lamanifestación de las características hace que el procedimiento de la observación no sea fácil.
La identificación es un procedimiento difícil y complejo. Existe un gran número de escalas que varían según los autores y el contenido de las mismas. Lo más aconsejable es utilizar listas específicas que recojan áreas determinadas (Prieto y Hervás, 2000).
4. RECURSOS PSICOMÉTR1COS.
Este tipo depruebas requieren ser aplicadas por un profesional capacitado. Se pueden clasificar los distintos instrumentos psicométricos en: tests de Inteligencia, de Creatividad y de Aptitudes Específicas.
4.1. Tests de Inteligencia
Es importante conocer qué habilidades cubre una prueba concreta, cómo se comprueban dichas habilidades (por ejemplo, de forma verbal o no verbal), y los requisitos psicológicos quela prueba impone al niño. Los tests de inteligencia, bien utilizados, ayudan a determinar la selección de un estudiante para recibir apoyos especiales.
Obtener un C.I. elevado no indica que un niño requiera ayudas especiales; este tipo de información debe siempre contrastarse con otras observaciones de los padres, profesores y alumnos en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje;es conveniente conocer algunos tests de inteligencia y su aplicación.
* Escalas WECHSLER. La concepción psicométrica de Weschler sobre la inteligencia es que está constituida por un conjunto de aptitudes, relacionadas con el éxito académico. La necesidad de tener conocimientos previos para resolver algunas situaciones del test podría ser una desventaja para los alumnos desfavorecidos....
SEGUNDA PARTE
3.1. Nominación de los compañeros
Los alumnos suelen ser, por lo general, buenos detectores de sus compañeros de altas habilidades , los compañeros de clase son un medio valioso de detección, por su gran capacidad para descubrir las destrezas superiores del superdotado, debido a la estrecharelación que tienen con sus iguales y las experiencias compartidas en el aula, en la calle, y junto a la competencia que se establece entre ellos.
El mayor problema de esta fuente radica en la edad, porque es necesario que el alumno haya adquirido la suficiente madurez para poder distinguir entre las características reales de sus compañeros y las que le evocan sus sentimientos.
Los instrumentoselaborados para recoger la información de los compañeros tienen que reunir las siguientes características: a) ser sencillos, breves y claros, de manera que los niños puedan y sepan contestar sin llegar a cansarse o aburrirse; b) ser significativos, es decir, que planteen cuestiones que para ellos tengan sentido, porque es lo que hacen cotidianamente; y, lo que resulta fundamental; y c) estaradaptados a su edad y a sus características generales para que, de esta manera, puedan servirles de identificación fácil y correcta.
3.2. Nominaciones de padres
Los padres aportan dalos valiosos que no podemos obtener de otras fuentes y que sólo ellos pueden facilitar; de ellos recogemos toda la información referida a los siguientes aspectos: desarrollo evolutivo del niño y ritmo de crecimiento;adquisición de los primeros aprendizajes; desarrollo del lenguaje; situaciones en las que se encuentra más cómodo y entretenido; relación con el resto de los miembros de la familia.
3.3. Escalas de observación de los profesores
Los profesores tienen un papel relevante en la identificación de los niños más capaces, pero, al mismo tiempo, manifiestan una cierta inseguridad al hacer evaluaciones.El procedimiento utilizado por los profesores para identificar a los alumnos superdotados es la observación mediante listas de características comunes a los superdotados, esto no es n ada fácil porque significa asumir que hay un solo perfil para identifcar a los superdotados. Los alumnos excepcionales no siempre manifiestan los mismos rasgos y con la misma intensidad.
La no uniformidad en lamanifestación de las características hace que el procedimiento de la observación no sea fácil.
La identificación es un procedimiento difícil y complejo. Existe un gran número de escalas que varían según los autores y el contenido de las mismas. Lo más aconsejable es utilizar listas específicas que recojan áreas determinadas (Prieto y Hervás, 2000).
4. RECURSOS PSICOMÉTR1COS.
Este tipo depruebas requieren ser aplicadas por un profesional capacitado. Se pueden clasificar los distintos instrumentos psicométricos en: tests de Inteligencia, de Creatividad y de Aptitudes Específicas.
4.1. Tests de Inteligencia
Es importante conocer qué habilidades cubre una prueba concreta, cómo se comprueban dichas habilidades (por ejemplo, de forma verbal o no verbal), y los requisitos psicológicos quela prueba impone al niño. Los tests de inteligencia, bien utilizados, ayudan a determinar la selección de un estudiante para recibir apoyos especiales.
Obtener un C.I. elevado no indica que un niño requiera ayudas especiales; este tipo de información debe siempre contrastarse con otras observaciones de los padres, profesores y alumnos en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje;es conveniente conocer algunos tests de inteligencia y su aplicación.
* Escalas WECHSLER. La concepción psicométrica de Weschler sobre la inteligencia es que está constituida por un conjunto de aptitudes, relacionadas con el éxito académico. La necesidad de tener conocimientos previos para resolver algunas situaciones del test podría ser una desventaja para los alumnos desfavorecidos....
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