Necesidades educativas especiales

Instituto Nuestra Señora de la Misericordia
Profesorado de Nivel Inicial

Seminario de Educación e Integración de
niños con Necesidades Educativas
Especiales en la escuela común

Tema: El trastorno por Déficit de atención e hiperactividad.

Profesora: Elizabeth Reist.

Integrantes: Vilariño, Florencia.

Ciclo Lectivo: 2007

INTRODUCCIÓN

Introducción:

Nosencontramos realizando un trabajo monográfico para el seminario de educación e integración de niños con Necesidades Educativas Especiales en la escuela común, que cursa-mos en el Instituto Nuestra Señora de la Misericordia.
Cada una de nosotras se sintió motivada y con expectativas con respecto al abordaje teórico – práctico que presenta este seminario
Creemos que la integración es un tema muy importante,ya que son muchos los niños que pre-sentan dificultades en el aprendizaje y necesitan de nuestro conocimiento y concientización. Estas dificultades no solo son de índole físico-mental, sino también sociales, económicas, afectivas, etcétera.
La formación docente requiere también reconceptualizaciones de manera de garantizar que quienes asuman el rol de educar a las personas con NecesidadesEspeciales también pue-dan sostener a quienes, por sus posibilidades, pueden tener acceso a su integración en la es-cuela común. Esta tarea es compartida por padres y profesionales. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social.
La escuela y la familia son ámbitos muy significativos en el proceso de socialización de todos los niños. Por ello, ambos contextos debeninterrelacionarse sobre la base del respeto mutuo, la cooperación y el apoyo coordinado.
En este trabajo profundizaremos sobre todas las variables posibles en una integración escolar. Y en especial las que se deben cumplir para niños que presentan trastornos del déficit de atención con o sin hiperactividad. Nuestra elección esta sujeta a conocer este diagnóstico tan difundido en nuestra época.

MARCOTEÓRICO

De la integración escolar a la escuela integradora
María Angélica Lus

El recorrido histórico de la educación especial

En el siglo XIX, período que ha sido llamado de las Instituciones, tanto en Europa como en Estados Unidos los asilos mantenían a estas persona “indeseables” y físicamente no atrac-tivas fuera de la vista y, por lo tanto, de la conciencia pública. Era frecuente quelas institu-ciones albergaran toda clase de personas con dificultades. Se suponía que debían permanecer4 internadas hasta su curación. Estos asilos estaban bajo atención médica, por eso es que la edu-cación especial surge de la medicina, o mejor dicho, de la frustración de la medicina en el in-tento de curar esas patologías.
Hacia 1798 ocurrió en Francia un suceso, que motivo a la realización deuna película, donde se muestra el meticuloso método de los ejercicios sensoriales que condujo al estable-cimiento de programas educativos para retardados mentales.
Este método se desarrollo a partir de Itard, pero fue particularmente Séguin quien lo llevó al nivel de una verdadera técnica pedagógica.
Prudhommeau (1956) consideró que los ejercicios sensoriales constituyeron el nacimiento de unapsicopedagogía, porque se construyo un sistema pedagógico basado sobre cierta teoría científica.
La teoría era el sensualismo, elaborada por Candillac en el siglo XVI, como reacción contra el racionalismo. Para el sensualismo, la inteligencia es la suma de las sensaciones que los sentidos son capaces de trasmitir. Dentro de esta orientación es fundamental aprender a dis-criminar, porque lassensaciones dan los principios del conocimiento; si las sensaciones son confusas, los principios también lo serán. Es una teoría voluntarista del conocimiento que se propone reeducar los atrasos mentales por la educación de los sentidos.
Esta pedagogía conserva de la medicina la idea de curación, por eso desarrolla tanto la ejercitación sensorial como la vía de acceso a la cura.
En el libro de...