Necesidades educativas especiales

RECOMENDACIONES PARA INTEGRAR A NIÑOS/AS Y JÓVENES SORDOS/AS DENTRO DEL AULA

Documento elaborado por la Federación de Asociacións de Persoas Xordas de Galicia

INFORMACIÓN PREVIA

Antes de realizar las indicaciones necesarias para integrar a un alumno/a sordo/a en el aula, es necesario conocer cuáles son las implicaciones que la sordera conlleva, con el fin poder identificar posiblesproblemas o situaciones en el aula que dificulten en mayor o menor grado el desarrollo integral del niño/a y/o joven Sordo/a. Las recomendaciones que siguen a continuación no pretenden proporcionar soluciones definitivas a dichas situaciones, sino dotar de estrategias y pautas de actuación necesarias que permitan al profesor enfrentarse a ellas.

Implicaciones de la Sordera

La sordera, en símisma, no afecta a las distintas áreas de desarrollo, las cuales se encuentran interrelacionadas y se influyen mutuamente. Por ello, si el/la niño/a y/o joven no dispone de un código que le permita comunicar y representar la realidad, su desarrollo cognitivo se verá afectado. Este empobrecimiento intelectual afectará nuevamente al desarrollo del lenguaje, convirtiéndose en un círculo vicioso difícilde romper. A su vez su desarrollo social y afectivo será más inmaduro, pues la base de toda buena relación social está en disponer de una herramienta de comunicación que nos permita expresar y entender las ideas, planificar nuestras actuaciones y comprender las de los demás. Se presenta a continuación la respuesta en forma de esquema y por áreas de desarrollo:

IMPLICACIONES NECESIDADES
ÁREACOMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICA • Dificultad para incorporar y comunicar, exclusivamente a través del código oral. • Apropiación y adquisición temprana de un código comunicativo útil.
• Aprendizaje sistemático e intencional de la lengua oral.
ÁREA
COGNITIVA • Entrada de la información por vía principalmente visual.
• Menor conocimiento del mundo.
• Dificultad de representar la realidad a través deun código oral. • Utilización de estrategias visuales y aprovechamiento de otros canales de transmisión de la información (tacto, restos auditivos...)
• Experimentación directa y mayor información de lo que sucede.
• Sistema lingüístico de representación de conceptos.
ÁREA
PSICOSOCIAL • Dificultad de incorporar normas sociales.
• Dificultades en la identidad social y personal.
• Dificultadpara interactuar comunicativamente con sus iguales y adultos. • Mayor información referida a normas y valores.
• Necesidad de asegurar su identidad y autoestima.
• Compartir con otros un código de comunicación.

RECOMENDACIONES

1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN VISUAL EN EL AULA

A - Contacto físico y visual:

Es importante que los/as alumnos/as sordos/as puedan percibir el máximo deestímulos mediante el canal visual, por lo que se deben sentar en el lugar donde tenga una mejor visibilidad, con el fin de facilitarles la visión del que habla, no sólo del profesor/a sino también de los compañeros, y al mismo tiempo puedan ver las fuentes de información (pizarra, murales, etc.).

Por su parte el/la profesor/a debe tener en cuenta su posición, cuidando detalles como los siguientes:- No debe situarse de espaldas a la luz o a las ventanas, ya que esta situación dificulta la percepción del rostro y de la lectura labial. La luz debe dar en la cara al hablante y no al alumno/a sordo/a.

- Hablar siempre de frente a los/as alumnos/as, no hablar de espaldas a la clase. Al usar la pizarra se deberá escribir primero y después continuar la explicación de frente a los/asalumnos/as.

- Evitar las explicaciones dando paseos por la clase.

- No bloquear el acceso visual hacia nuestros labios al alumno/a sordo/a poniendo las manos, papeles, bolígrafos,... que pueden interferir en la lectura labial.

B - ¿Cómo llamar la atención de las personas sordas?:

Existen dos modos de llamar la atención para iniciar y mantener una comunicación visual:

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