Necesidades Educativas Especiales

Trabajo de investigación educativa:
“Inclusión”

Profesora: Claudia Riveros.
Alumnas: Yasna Soto
Tania Jaramillo
Claudia Calderón
Profesora: Claudia Riveros.

Jueves, 14 de Junio de 2012
Bases teórica de la psicopedagogía.

Introducción

En el presente informe, abordaremos las necesidades educativas de los siguientes países:
Chile, Canadá, Venezuela y Argentina, Identificando lasleyes que rigen en cada uno de ellos respecto a la materia de inclusión educativa, y destacándose el avance que tiene cada uno de ellos al momento de acceder a los bienes y servicios de la sociedad, es decir a los sistemas sociales, educativos, económicos, políticos, religiosos, cultural, entre otros. Además especificaremos los trastornos de lectura, escritura, cálculo y lenguaje, identificado:signo, síntomas y tratamiento. Elaboramos y creamos un mapa conceptual de forma didáctica, de manera que resulte más interactivo y comprensivo para los lectores del informe. Por último Abordaremos la psicopatología de Trastorno fóbico social, analizándolo desde la perspectiva de que es un miedo intenso, donde la persona se siente humillado en situaciones sociales, especialmente de actuar de talmodo que se coloque uno en una situación vergonzosa frente a las demás personas, incluiremos signos, síntomas, en que situaciones se presenta, abordaje y los aspectos más relevante de este trastorno.

Venezuela
En Venezuela ha existido preocupación por brindar atención psicopedagógica a todas aquellas personas discapacitadas a partir de 1912. En 1915 se planteo la necesidad que tienen estosindividuos de asistir a escuela especiales. En 1935 se crea una asociación de amigos ciegos y sordomudos. En 1947 el ministerio de sanidad y asistencia social crea los centros de higiene mental para la atención de niños y adultos con retardo mental. En 1948 El ministerio de educación organiza y administra algunos establecimientos de educación especial. Por otra parte en los años 1963-1965, se fundaninstituciones privadas para brindar educación especial a personas discapacitadas, estos son: Asociación venezolana de padres y amigos del niño excepcional, instituto educación especial JEAN PIAGET, INVENDIN.
En 1965, se formaron los primeros equipos de diagnostico y aulas psicopedagógicas, cursos para la formación de maestros psicopedagogos especialistas en retardo mental, dificultades deaprendizaje y problemas emocionales. En 1975 el ministerio de educación establece un depto. Especializado en educación especial que venía gestándose desde 1969, este establece las políticas pertinentes a garantizar la educación como derecho social de las personas con necesidades educativas especiales, planteando una educación diferenciada a través de métodos y recursos especializados.
En 1985, sereafirma la acción educativa en la cual el educando se constituye como centro de procesos e incluye de manera activa la participación de la familia, la escuela y la comunidad.
En 1988 el ministerio elabora la propuesta de atención integral con retardo mental y se titula integral, porque en su fundamento teórico se incluyen elementos sociales, humanistas y cognitivos.
En 1990, se agregan a lapropuesta del 88, elementos de carácter psicológica, filosófico, pedagógico y legal, con el propósito de ampliar la atención integral dese el punto de vista psicológico, el basamento es en las teorías constructivistas-estructuralistas y en la relación al campo pedagógico, se basa en la pedagógica activa.
En 1996, la resolución 2005, norma el apoyo legal para la integración de las personas connecesidades educativas especiales, del cual surge un modelo de atención educativa integral que respeta tanto su derecho a la educación como ser humano o como ciudadano venezolano.
En la actualidad, la educación especial se reconoce como un derecho para los ciudadanos que la requieran; y garantiza la atención desde el mismo momento de su detección para brindar una formación orientada al desarrollo...