Necesidades Educativas Especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS Y COMPETENCIAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN










Mónica Denia Monedero
NIF 52763212Q

Certificación de 30 horas
NECESIDADES EDUCATIVAS Y COMPETENCIAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN


1.- DETECCIÓN PRECOZ E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Leo Kanner (1943)así como H. Asperger (1944) fueron dos figuras cruciales en los primeros estudios publicados sobre los trastornos autistas.
Leo Kanner describió las siguientes características:
-Extrema soledad del autista.
-Deseo obsesivo de invarianza en el ambiente.
-Memoria excelente versus marxadoretraso en el aprendizaje.
-Expresión inteligente, ausencia de rasgos físicos.
-Hipersensibilidadestimular (les molesta los ruidos excesivamente altos, ciertos tejidos en contacto con la piel, entre otros).
-Mutismo o lenguaje con escasa intencionalidad. Ecolalia.
-Limitaciones en la actividad espontánea.
-Son ajenos a todo lo que no sea de su propio interés y se muestran repetitivos en las cosas que le son de su agrado.
-Problemas de repetición de frases- ecolalias- les genera placer.-Problemas de interacción social,juego y lenguaje.

Durante la década de los 80 podíamos hablar dedos versiones TGD versus TEA donde encontrábamos dos corrientes: una que se guiaba y clasificaba la enfermedad por categorías específicas y otra vertiente dimensional donde todas las vertientes son muy parecidas en esencia y sola se diferencia de manera gradual.
En la actualidad triunfa laaproximación categorial donde destaca que todos son TEA y son niños con trastornos generalizado del desarrollo (TGD).
En la clasificación categorial podemos hacer la siguiente clasificación:

RELACIONES AUTISMO - TGD

ESPECTRO AUTISTA

Son todos T.G.D. clasificados en varias categorías (VERSIÓN AMERICANA)

SÍNDROME ASPERGER: Se trata de niños con inteligencia preservada, se toman las reglas aliteralmente, gran perfeccionismo, aunque se trata de niños que aparentemente tienen más competencias, no dejan de tener carencias.

T.G.D. No especificado: Se trata de la versión menos afectada y tienen problemas de tipo social y comunicativo.

AUTISMO: Nivel de mayor afectación.

T.D.Infancia: Es poco frecuente-. Siguen un desarrollo normal hasta cierta edad en la cual empiezan a tenerproblemas de pérdidas de competencias. Se tratade una pérdida tardía y funciona manera cíclica por brotes. Se escapa del desarrollo.

En LA VERSIÓN BRITÁNICA hablamos de TEA con diferentes grados de severidad. Hablamos de tred dimensiones afectadas y que en función del coeficiente intelectual tiene niveles de severidad diferentes. Las tres dimensiones afectadas son:
-Problemas de desarrollo-Lenguaje y comunicación
-Conducta repetitiva.

Por lo que al FUTURO se refiere en este campo, debemos hacernos la siguiente pregunta ¿cómo se van a concebir los TEA en la DSM-V?

1.- Dificultades clínicamente significativa y persistentes en la comunicación social, que se manifiesta en todos los sistemas siguientes:
a).- Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada en lainteracción.
b).- Ausencia de reciprocidad socio-emocional.
c).- Dificultades para desarrollar y mantener relacionescon iguales apropiadas para el nivel de desarrollo.

2.- Conductas estereotipadas motoras o verbales:
a).- Intereses sensoriales: hipo o hipersensibilidad....entre otros.
b).- Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamientos ritualistas.
c).- interesesrestringidos.

3.- Los síntomas deben estar presentes desde la infancia y se caracteriza el espectro autista con una única etiqueta para todos donde hablaremos de diversos niveles de severidad:
-TEA con lenguaje, sin leguaje, con inteligencia preservada, en progreso, en estacamiento, asociado a síndrome....con/sin epilepsia. Hablamos de unas trayectorias del desarrollo que hay que seguir al niño con...