Necesidades Educativas Especiales

Aspectos Generales del Campo de Educación Especial
Hay dos ideas generales sobre los factores causales que los
profesionales sostienen:
1las dificultades que presentan algunos sujetos para aprender y
adaptarse a su entorno son determinadas por su dotación biológica
o por la integridad de los sistemas de respuesta con los que
nacemos
2están los que entienden que las dificultadesprovienen de las
oportunidades de aprendizaje que cada entorno le provee al sujeto
Aunque también se acepta el carácter multicausal de este tipo de
problemas, aceptando la responsabilidad como sociedad, políticas
educativas y el trabajo interdisciplinar que se requiere para lograr
un cambio de comportamiento de estos individuos, dotándolos de
más recursos cognitivos emocionales y sociales, nosolo dirigiendo
los esfuerzos a la población diana, si no también a sus familiares y
personas cercanas con los que conviven estos individuos,
incluyendo a los profesores y su perfil de formación, porque sin su
actuación no se lograrían cambios.

Sistemas clasificatorios y de evaluación en perspectiva
Los sistemas clasificatorios nos ayudan a tomar decisiones de evaluación e
intervencióntanto clínica como educativa, en ámbito preventivo y asistencial,
permiten agrupar los síntomas en síndromes, de manera que podamos
determinar su presencia, persistencia y curso. Facilitan la comunicación entre
profesionales, sujetos y familiares, gracias a los conceptos y términos reglados.
Ayuda a planificar la intervención, la selección del tratamiento, es decir, si el
paciente debe recibireducación especial, o tratamiento farmacológico, es
decir, la validez del tratamiento.

Dos métodos utilizados para clasificar
La aproximación categorial
Se entiende que un problema esta presente o ausente, tomando como base un
conjunto de criterios de diagnóstico que han sido desarrollados por expertos, tras
revisar cuidadosamente la información científica publicada. Por ejemplo DSM-lV,y todos los intentos de clasificación y obtención de datos epidemiológicos de una
población, como la ficha de la consejería de educación y cultura sobre alumnos
con NEE

Aproximación dimensional
Evalúa los problemas conductuales, emocionales y de aprendizaje a lo largo
de un continuo sin una delimitación paramétrica fija de lo que constituye
normalidad y anormalidad. Nos indica en quedimensiones de su
funcionamiento, presenta anomalías y la severidad de las mismas.

Alternativa a los sistemas clasificatorios y de evaluación tradicionales.

Aproximación funcional
Características
Interaccionismo idiosincrásico
Relaciones contexto-sujeto
Mínima inferencia en la evaluación y la intervención
Prevalencia de leyes de aprendizaje en las conductas problemáticas
Causalidadvariada múltiple
Dinamicidad de las causas
Bidireccionalidad de las relaciones
No linealidad de las relaciones entre variables

Las características del modelo funcional nos permiten mejorar las
estrategias y los resultados se obtienen durante los procesos de
evaluación e intervención educativa:
*facilita la comprensión de la conducta del niño
*facilita la comunicación entre profesionalesy familiares (identificar que
elementos del entorno educativo y familiar afectan a su patrón de
consucta)
*identifica factores de riesgo al conocer la probabilidad de que otros
factores aparezcan tarde o temprano
*marco apropiado para la evaluación, considerando hipótesis
alternativas
*facilita el acceso al tratamiento identificando variables del sujeto y de
otros sujetos que puedencontribuir positivamente al cambio de
comportamiento

Cuando se utiliza de manera combinada ambos modelos de
evaluación (normativa categorial y funcional) se le llama evaluación
comprensiva o multidimensional y son para necesidades de tipo clínico
sin embargo, es imprescindible potenciar los resultados obtenidos de
ambas practicas evaluativas.
Los distintos documentos oficiales emitidos por...