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Monográfico «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje»

ARTÍCULO

Utilización de redes sociales
para la práctica pedagógica en
la enseñanza superior impartida
en Francia: perspectivas del
educador y del estudiante*
Dra. Rachel Panckhurst
rachel.panckhurst@univ-montp3.fr
Universidad de Montpellier 3

Debra Marsh

debramarsh@gmail.comiConnect

Fecha de presentación: junio de 2010
Fecha de aceptación: octubre de 2010
Fecha de publicación: enero de 2011

Cita recomendada

PANCKHURST, Rachel; MARSH, Debra (2011). «Utilización de redes sociales para la práctica pedagógica
en la enseñanza superior impartida en Francia: perspectivas del educador y del estudiante». En: «El
impacto de las redes sociales en la enseñanza y elaprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n.º 1, págs. 233-252. UOC. [Fecha de consulta:
dd/mm/aa].

ISSN 1698-580X

* En el marco del equipo de investigación Praxiling UMR 5267 CNRS Universidad Paul-Valéry Montpellier 3

RUSC VOL. 8 N.º 1 | Universitat Oberta de Catalunya | Barcelona, enero de 2011 | ISSN 1698-580X
233
CCRachel Panckhurst y Debra Marsh

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Utilización de redes sociales para la práctica pedagógica…

Resumen

Con el objetivo de estudiar y evaluar las ventajas y desventajas relativas de la aplicación de redes
sociales en la enseñanza superior, se exploró, en un período de tres años (2007-2010), el uso de estas
herramientas en los cursos de posgrado de aprendizajeelectrónico impartidos en Francia. Todos los
estudiantes que participaron en el estudio vivían fuera del campus y seguían el plan de estudios del
máster en Gestión del conocimiento, aprendizaje y aprendizaje electrónico del Departamento de
Lingüística de la Universidad Paul-Valéry de Montpellier 3: http://www.univ-montp3.fr/metice/_masterprogaf/.
Las autoras (que también fueron las tutoras del curso)establecieron un entorno de aprendizaje
en colaboración y una comunidad de práctica en línea, e invitaron a sus alumnos a utilizar estas
herramientas para debatir cuestiones pedagógicas relacionadas con la práctica del aprendizaje electrónico utilizando una red privada de intercambio de aprendizaje electrónico (eLEN, Marsh et al.,
2007; Panckhurst et al., 2008a, 2008b, 2009, 2010), mediante laherramienta de red social Ning (http://
www.ning.com).
El objetivo del experimento, que se desarrolló durante tres años, fue situar a los estudiantes en
el centro del proceso de aprendizaje, permitiéndoles experimentar y reflexionar sobre el aprendizaje
colaborativo en línea, y al mismo tiempo participar en proyectos prácticos específicos.
Este artículo describe y analiza el último estudio decaso realizado (2009-2010) y lo compara con
los cuatro estudios de caso anteriores. En el estudio de caso 5, que se llevó a cabo de octubre de
2009 a marzo de 2010, se produjo un cambio significativo en el diseño del aprendizaje (identificado
en Panckhurst et al., 2009). Se prestó mayor atención al aprendizaje social (Weller, 2008), centrando el
diseño pedagógico en proyectos asignadosespecíficos y no en discusiones individuales. La finalidad
de las autoras era comprobar si este cambio pondría en peligro la diversidad, la autonomía, la apertura
y la interacción, que son palabras clave asociadas al uso de redes (Downes, 2008). Este artículo aborda
estas consideraciones y analiza cómo se ha transformado el papel del tutor para pasar del control
a la influencia sutil o a laconfiguración inicial (Siemens, 2010). El papel del estudiante también ha
experimentado un cambio de perspectiva, ya que la pedagogía centrada en el profesor ha sido reemplazada por la gestión de un grupo de iguales, la puesta en común, la autonomía y la responsabilidad
de cada alumno.

Palabras clave

aprendizaje electrónico, redes sociales, redes pedagógicas/educativas, comunidades de práctica,...