Neoliberalismo en Mexico

Perfiles Educativos
Universidad Nacional Autónoma de México
Centro de Estudios sobre la Universidad
perfiles@servidor.unam.mx
ISSN 0185-2698
MÉXICO

1995
Prudencio Moreno Moreno

NEOLIBERALISMO ECONÓMICO Y REFORMA EDUCATIVA.
Perfiles Educativos, enero-marzo, número 67
Universidad Nacional Autónoma de México
México D. F.

http://redalyc.uaemex.mx

PERFILES EDUCATIVOSNEOLIBERALISMO ECONOMICO Y REFORMA EDUCATIVA
de Prudencio Moreno Moreno

Resumen
El autor analiza el papel que ha tenido la educación en el desarrollo del liberalismo económico,
tanto en la práctica como en el terreno teórico, y conforme a la evolución de la tesis del capital y el
interés formulada por las diferentes generaciones de neoclásicas, para señalar los efectos
concretos de la políticaneoliberal en los sistemas educativos en general, y de México en particular,
en la actualidad.
Introducción
1. Liberalismo económico clásico y educación
La primera oleada de liberalismo económico, otorgo en general, poca importancia a la educación
como inversión estrictamente económica, a excepción de aquella que pudiera contribuir
indirectamente a través de sus efectos en la población. Hastaantes del siglo XVIIII, el énfasis se
centro en ventajas sociales más que económicas de la instrucción escolar, y el propio concepto de
educación era escaso en la literatura presmithiana. Lo que se encontraba era la idea de arte (Skill)
como sinónimo de habilidades y adiestramiento técnico.
Pero ya los clásicos (Smith y Ricardo) adelantaban, sin sistematizar, las proposiciones
fundamentales que,un siglo después, serían las predominantes en la disciplina conocida como
economía de la educación, base tanto de las políticas contemporáneas de planificación y
administración estatal de la educación, como de las propuestas conocidas como neoliberales, las
cuales pugnan por dejar la educación a las fuerzas competitivas del libre mercado (oferta y
demanda).
En 1776, A. Smith atribuyó altrabajo humano la importancia básica para la creación de la
riqueza, concebida esta no como cantidades monetarias, sino como corrientes de mercancías o
ingreso real; el hace una comparación entre el rendimiento de la inversión en capital físico y
humano.
Cuando se construye una maquina muy costosa, se espera que la operación [...] hasta su total
amortización, responderá al capital invertido yprocurara, por lo menos el beneficio corriente. Un
hombre educado a costa de mucho trabajo y tiempo [...] se puede comparar con una de esas
maquinas costosas.
La tarea que el aprende a ejecutar hay que esperar que le devuelva, por encima de los salarios
usuales del trabajo ordinario, los gastos completos de su educación y, por lo menos, los beneficios
correspondientes a un capital de esa cuantía[...] la diferencia entre salarios del trabajador corriente
y los del calificado reposan en este principio.1
Para D. Ricardo, el precio natural de las mercancías (salvo materias primas y mano de obra)
tiende a disminuir al progresar la riqueza y población, pues aunque aumentan en su valor real, se
compensa con las mejoras en la maquinaria, división del trabajo, distribución de la mano de obray
la creciente habilidad científica e industrial de los productores.2
Tales habilidades son un medio de acrentamiento en la acumulación de capital, al aumentar la
capacidad productiva de la mano de obra. Economistas y pedagogos resaltaban la importancia de
la instrucción pública laica, alfabetización y actitudes racionales para impulsar la superación del
pensamiento escolástico, la innovacióntecnológica y la intelectual.
2. Neoclásicos y educación
En su sintético estudio de la economía de la educación, Dettmer y Esteinou3 preguntan, por que si
los clásicos contaron con una noción de hombre educado como bien de capital, no alcanzaron a
formular la teoría de la capitalización (inversión) del ser humano?

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