Neurobica

V OL . 13,

Nº

1 (2009)

ISSN 1138-414X Fecha de recepción 28/09/2008 Fecha de aceptación 17/04/2009

COMPETENCIAS DEL PROFESOR-MENTOR
PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE
Teacher – mentor competences for the accompaniment of beginner teachers

Consuelo Vélaz de Medrano Ureta Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) E-mail: cvelaz@edu.uned.es

Resumen:
Laconcepción actual del desarrollo profesional docente incorpora la formación inicial, el acompañamiento de los docentes noveles en su incorporación a la escuela, y la formación permanente. Este artículo se centra en el segundo eslabón de esa cadena, el acompañamiento a los profesores principiantes, más concretamente en la modalidad de “mentoría”, en la que el acompañante es un docenteexperimentado, y no un asesor interno o externo con otro tipo de perfil profesional. Tras definir el concepto y proceso general de mentoría y su potencial para la adecuada inserción en la profesión docente y, en consecuencia, para la calidad de la enseñanza, nos centraremos en el análisis de las competencias básicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor, desde la lógica que desaconsejapensar que cualquier docente puede ser un buen mentor, y considerando los parámetros comunes que afectan a cualquier actividad educativa, formativa u orientadora en la actualidad. Palabras clave: mentoría, competencias, inducción profesional, profesores principiantes, desarrollo profesional.

Abstract:
The actual conception of teachers professional development includes as a whole an initialtraining, support while joining the school and permanent formation. This article examines the second link of such chain, the support needed during the adaptation process of beginners teachers, more specifically in the modality of “mentoring”, in which the support is provided by a more experienced teacher and not by an internal or external adviser with a different professional profile.

Competenciasdel profesor-mentor para el acompañamiento al profesorado principiante

After defining the concept and the general mentoring process and its possibilities for the adequate insertion in the educational profession and, in consequence, to enhance the quality of teaching, we would focus in analyzing the basic skills and competences that the experienced teacher must have to be a mentor, from the logicthat discourages to think that any teacher can be a good mentor and considering the common parameters that currently affect any educational, formative or guiding activity. Key words: mentoring, competences, skills, professional induction, beginning teachers, professional development.

1. Introducción Cuando el profesor o profesora se incorpora por primera vez al trabajo en un centro escolar, lohace con la ilusión y preocupación lógicas en un principiante, generalmente joven, y durante un período no desdeñable su situación y actividad profesional están trufadas del deseo o la necesidad de ser aceptados, de asimilar lo que hacen los compañeros, de aplicar lo aprendido durante la formación inicial, también por la inevitable reproducción de pautas aprendidas durante su propia escolaridad,todo ello mezclado con el temor a no controlar la clase (la disciplina, la atención a demandas y necesidades diversas) y cumplir la programación; en definitiva, se incorpora con una gran inseguridad –que generalmente se afronta y supera en soledad- sobre cómo responder al día a día en el aula y en la escuela, sin haber tenido en la mayoría de los casos la oportunidad de aprender realmente lossaberes más prácticos del oficio, ni cómo movilizar los saberes teóricos y las metodologías aprendidas, y como generar conocimiento a partir de la reflexión sobre la práctica. El período de formación inicial no permite adquirir las competencias básicas del oficio, aunque aporte elementos de importancia. No solo por cómo está concebido en la mayoría de los países –especialmente en el caso del...