Neurociencias PROBLEM apren


Escuela y Liceo Vocacional Sarmiento



JORNADA SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE




1.- Los problemas de aprendizaje. Precisiones en torno a su significado.

Para aclarar el significado de "los problemas de aprendizaje", es necesario acordar los alcances del concepto de aprendizaje en laacepción más general del término, lo que implica despegarla momentáneamente de las connotaciones que adquiere dentro de la institución es­cuela.
Aprender consiste en una posibilidad de todo ser humano a lo largo de su existencia, de incorporar experiencias y conocimientos en forma sucesiva, por los cuales se transforma y a su vez incide en producir cambios en su contexto.
El aprendizaje incluye no sóloaspectos intelectuales sino también afectivos y relacio­nales, conscientes e inconscientes. Cada persona modela una forma de aprender según sus disposiciones, su historia, las vicisitudes de sus relaciones con los otros.
También existen permanentes obstáculos al aprender, originados en las más variadas causas. Todos presentamos en mayor o menor grado desconocimientos, carencias, resistencias yansiedades ante el aprender. Es común la demanda de atenciones de dificultades en el aprender de los niños y es menor la frecuencia cuando se trata de adolescentes y rara en los adultos.
Es que los problemas de aprendizaje detonan y molestan durante la etapa escolar, par­ticularmente en los niños. Y es cierto que las dificultades y fracasos escolares repercuten en toda la personalidad e instalan alniño en una situación de marginalidad respecto al acceso a lo cultural y muchas veces también en cuanto a las oportunidades futuras laborales y sociales.
Podemos considerar al problema de aprendizaje como un síntoma en el sentido de que el no aprender no se encuentra aislado de una serie de comportamientos entre los cuales la dificultad propiamente dicha se destaca como signo de descompensación.Ningún factor es determinante de su aparición, sino que surge de la simultánea fractura de una serie de ele­mentos coexistentes.
La hipótesis fundamental es entenderlo como un estado particular de un sistema que, para equilibrarse, ha necesitado adoptar ese tipo de comportamiento. Desde este punto de vista, merecería un nombre en positivo, pero lo conocemos como no-aprendizaje. Así, elno-aprendizaje no constituye lo contrario de aprender, ya que como síntoma está cumpliendo una función positiva como el aprender, pero con otra disposición de los elementos que intervie­nen. Por ejemplo, la mayoría de los niños conserva el cariño de los padres gratificándolos por su aprendizaje, pero hay casos en que la única manera de contar con tal cariño es precisa­mente no aprender. El diagnóstico delsíntoma está dado por la función que cumple la caren­cia (el no-aprendizaje) dentro de la estructura total de la situación personal.
Otro ejemplo: un niño con antecedentes de cianosis de parto, leve inmadurez percep­tivo-motriz, cierta rigidez en los trazos, no crea por ello un problema de aprendizaje si su per­sonalidad le permite superar sus dificultades, si los métodos se ajustaron a lasdeficiencias para compensarlas y si las exigencias del ambiente no han puesto de relevancia justamente el aspecto dañado (prestigiando la caligrafía, por ejemplo). Pero si al pequeño problema neuro­lógico se agrega una madre que no tolera el crecimiento del niño y una escuela que no admite la dificultad, se crea un problema resultante de coexistencias que podrían haber sido compen­sadas.
Siguiendo conesta idea y desde un enfoque cognitivo, Vigotsky postula que el desa­rrollo cognitivo está condicionado por las posibilidades de aprendizaje que el sujeto tiene, es decir, por la estimulación que el medio provea. Cuando se analiza el aprendizaje, se pone én­fasis en analizar cómo es el proceso, cuáles son las funciones que ese proceso puso en juego y cuáles no, si el mismo es contextualizado...